米 玉

(安徽省淮南市壽縣第三中學(xué) 安徽 淮南 232200)

后進(jìn)生現(xiàn)象在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較突出，教師要加強(qiáng)對(duì)該類學(xué)生的重視，否則學(xué)生可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等也無從談起，這將對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。同時(shí)，后進(jìn)生在一定程度上也影響了整體教學(xué)質(zhì)量，給教師教育工作產(chǎn)生了一定的不利影響。為此，教師必須關(guān)注后進(jìn)生進(jìn)步，及時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)，同時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，雙方共同努力，以更為合理的方式推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)生活

后進(jìn)生就是我們平常所說的所謂“差生”，對(duì)于后進(jìn)生群體，要想幫助他們提高成績(jī)，必須從平常的學(xué)習(xí)生活中做起，以切實(shí)的行動(dòng)引導(dǎo)其數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。不管是怎樣的后進(jìn)生，在平常生活學(xué)習(xí)的過程中都需要教師對(duì)其耐心的引導(dǎo)和經(jīng)常性的鼓勵(lì)，因此，教師要注意自己的語(yǔ)言態(tài)度以及肢體行為等，給予學(xué)生信任和鼓勵(lì)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生往往因?yàn)橐粫r(shí)的跟不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始失去興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入熱情和精力也會(huì)相應(yīng)減少，最終導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)更加地落后，從而造就了這樣一個(gè)惡性循環(huán)。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這種惡性循環(huán)，從循環(huán)的源頭處掐斷這種惡性循環(huán)發(fā)生的可能。因此，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)處的發(fā)現(xiàn)與關(guān)注。很多后進(jìn)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的原因往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處，例如有些同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)沒有興趣，那么可能他的作業(yè)就比較潦草和糊涂，上課的過程中也興致缺缺，教師發(fā)現(xiàn)這種學(xué)生就要著重對(duì)于其數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，對(duì)癥下藥，找到問題的根源，從而從源頭上解決問題。最后，教師要加強(qiáng)在行動(dòng)上的關(guān)注。青春期的學(xué)生需要外界的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)也渴求自我的發(fā)現(xiàn)和外界的關(guān)注，教師應(yīng)該抓住學(xué)生心理，在日常的教學(xué)活動(dòng)中耐心的引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流感情、思想，從行動(dòng)的關(guān)注上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.小組合作提高相處能力

除了在學(xué)習(xí)上面臨一定的壓力之外，后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中也會(huì)面臨一定的問題，如學(xué)生之間的歧視現(xiàn)象等，將會(huì)打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于后進(jìn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生與優(yōu)等生之間的關(guān)系的重視，通過組織一定數(shù)量的活動(dòng)，拉近后進(jìn)生與優(yōu)等生之間的距離，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中可以逐漸消除偏見，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助學(xué)生之間友好地相處。

例如，教師可以在教學(xué)過程中引入學(xué)生合作小組模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格和性別等進(jìn)行小組劃分，將學(xué)生劃分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師所講的內(nèi)容展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，形成優(yōu)生帶差生的良好學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)拉近學(xué)生之間的距離等具有重要作用，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也會(huì)以更為合理的方式開展。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)注意，后進(jìn)生并不是一無是處的，在不同方面，后進(jìn)生也會(huì)發(fā)揮一定的作用，為班級(jí)做出一些貢獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)小組團(tuán)隊(duì)合作的過程中，可以結(jié)合后進(jìn)生感興趣的方向，引入對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，在該方式下，后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情將會(huì)明顯提高，可以有效提高其學(xué)習(xí)興趣。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)模式

每個(gè)人有每個(gè)人的學(xué)習(xí)模式，并無所謂對(duì)錯(cuò)，只是有效率高低之分。后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)模式對(duì)于其學(xué)習(xí)效果的影響十分顯著。有些數(shù)學(xué)后進(jìn)生僅僅只是數(shù)學(xué)成績(jī)差，而語(yǔ)文成績(jī)很好或者英語(yǔ)成績(jī)很好，就是我們所謂的“偏科”現(xiàn)象，這可能就是表示該學(xué)生的學(xué)習(xí)模式較為適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不適應(yīng)理科的學(xué)習(xí)。教師針對(duì)這類同學(xué)，要善于抓住其學(xué)習(xí)模式上的優(yōu)點(diǎn)，改善其不足之處，使其學(xué)習(xí)模式既能夠適應(yīng)理科也能夠適應(yīng)文科的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在引導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)模式改變的時(shí)候，學(xué)習(xí)小組的團(tuán)體行為模式就很適應(yīng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改造。教師引入上述小組合作學(xué)習(xí)的模式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生與先進(jìn)生分在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫扶，讓雙方的學(xué)習(xí)模式互相感染和補(bǔ)充，達(dá)到雙線進(jìn)步的效果。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)有一個(gè)細(xì)致的觀察和了解，才能幫助后進(jìn)生找到適配的引路人，這就需要教師從細(xì)節(jié)處的觀察，十分考驗(yàn)教師的觀察能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的模式也需要教師的從旁引導(dǎo)，教師要全面推進(jìn)，更要全方位引導(dǎo)和關(guān)注，在旁指引后進(jìn)生學(xué)習(xí)模式的改善。

結(jié)語(yǔ)

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化開展過程中需要面對(duì)來自不同方向的動(dòng)力，對(duì)不同類型的后進(jìn)生的教育方法也會(huì)存在一定的差異，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的差異的重視，通過開展一定數(shù)量的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)舉辦一定數(shù)量的小組合作活動(dòng)，拉近后進(jìn)生和班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)后進(jìn)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助后進(jìn)生健康發(fā)展。