汪珊珊

(安徽省鳳陽(yáng)縣武店鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽 滁州 233113)

數(shù)學(xué)是我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科，在人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活中都占據(jù)著重要地位。除幼教階段外，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以說是最為淺顯的，但即使如此，由于受到種種因素的影響，也會(huì)導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”問題。目前我國(guó)很多教師在糾錯(cuò)教學(xué)方面還存在著一定的不足，小學(xué)生群體中也存在不正視自身問題的情況。為了能夠更好地解決這一問題，教師應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些糾錯(cuò)訓(xùn)練，或是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。

1.小學(xué)生犯錯(cuò)原因分析

1.1 教師問題。如今無(wú)論是教師或是家長(zhǎng)都將學(xué)生的考試成績(jī)看得極為重要，因此現(xiàn)在有部分教師將大部分精力都放在了如何提升學(xué)生成績(jī)上，如利用課堂時(shí)間進(jìn)行題海練習(xí)活動(dòng)，或是給學(xué)生留大量的家庭作業(yè)。久而久之就會(huì)導(dǎo)致教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在此種教學(xué)模式下，即使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)也往往只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行批改和講解，并未深入對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)原因、犯錯(cuò)類型等方面進(jìn)行研究和歸納，也沒有采取有效措施避免學(xué)生在同類數(shù)學(xué)問題上再次犯錯(cuò)，最終導(dǎo)致一些小學(xué)生在同一類型的數(shù)學(xué)題上頻繁“犯錯(cuò)”。

1.2 學(xué)生自身問題。無(wú)論是哪一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)都不是單方面進(jìn)行的，“教”與“學(xué)”兩者并存才能夠構(gòu)成一個(gè)完整的課堂。因此除卻教師因素，小學(xué)生的數(shù)學(xué)犯錯(cuò)與自身也有著莫大的關(guān)系，較為突出的一點(diǎn)就是小學(xué)生通常自制力較差，上課不夠?qū)Ｐ?，容易被其他事物吸引，所以教師所講的一些細(xì)節(jié)和重點(diǎn)學(xué)生們往往沒有全部掌握，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)或者做題的過程中不夠?qū)Ｐ?，那就很容易?dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn);另外，一些小學(xué)生存在一種得過且過的心理，如：“這次是因?yàn)槲矣悬c(diǎn)馬虎了，下次認(rèn)真點(diǎn)就行了”，或是“老師和家長(zhǎng)都沒說我，這也沒什么大不了的，反正不是考試”。長(zhǎng)此以往下去學(xué)生們也就養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效糾錯(cuò)策略

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主糾錯(cuò)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤時(shí)，一些學(xué)生為了應(yīng)付，沒有掌握錯(cuò)誤的原因，只是按照答案完成改正;而有的學(xué)生，需要數(shù)學(xué)教師反復(fù)地指導(dǎo)和催促才能糾正;甚至有的學(xué)生看到錯(cuò)誤就急忙更改，完全沒有在乎改正得正確與否等。究其原因，在于學(xué)生沒有意識(shí)到糾錯(cuò)的作用。因此，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生能夠明白自己錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到糾錯(cuò)的重要性，以便學(xué)生自覺主動(dòng)地糾錯(cuò)，來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，促使學(xué)生在糾錯(cuò)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

例如在《分米和毫米》教學(xué)中。當(dāng)數(shù)學(xué)教師根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生填寫正確的長(zhǎng)度單位：橡皮、回形針、教室的門、課桌的高、數(shù)學(xué)書的寬等。學(xué)生在解題時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因就是分米和毫米單位運(yùn)用不當(dāng)，其根本原因在于學(xué)生缺乏一定的長(zhǎng)度觀念和空間觀念，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分毫米和分米。比如，文具盒可以是2分米，也可以是20厘米，但不可能是2或20毫米;或者有的學(xué)生將“dm”和“mm”混淆，導(dǎo)致在實(shí)際解題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用。因此，數(shù)學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生去找錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)因，促使學(xué)生自覺地改正，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻地理解和記憶分米和毫米單位知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和解題能力。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，主要包含計(jì)算的錯(cuò)誤和解題錯(cuò)誤兩種類型，而這些錯(cuò)誤其實(shí)都是可以避免的。但學(xué)生之所以還會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)，就是因?yàn)槠浣忸}思維的偏差，沒有形成良好的解題習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。因此，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，就會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地審題和解題，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力，達(dá)到最佳的有效糾錯(cuò)效果。

例如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)幾分之幾后，在求一個(gè)數(shù)的幾分之幾時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，一共10個(gè)蘑菇，要為4個(gè)小兔子分成一樣多的蘑菇，每人最多可以分幾個(gè)？還會(huì)剩幾個(gè)？針對(duì)這種類型的題目，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)因?yàn)?0÷4無(wú)法除盡，而陷入了思維的誤區(qū)，導(dǎo)致兩個(gè)解答都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，數(shù)學(xué)教師就可以借助道具，一個(gè)一個(gè)地分，讓學(xué)生能夠直觀地理解，減少學(xué)生的思維障礙，促使學(xué)生解答出正確的答案，從而在今后遇到該種類型的習(xí)題時(shí)，有助于學(xué)生從容且靈活地應(yīng)對(duì)。

綜上所述，教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，但無(wú)論是教師還是學(xué)生都不應(yīng)輕易放棄，面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)更要有戰(zhàn)勝的勇氣，并針對(duì)不同的錯(cuò)誤采取不同的措施。但要注意的是，教師在此過程中不應(yīng)全盤參與，更重要的是要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，幫助小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，尋找正確的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)小學(xué)生而言同樣重要。