王倩倩

(安徽省鳳陽(yáng)縣武店鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽 滁州 233113)

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境是最輕松最自由的。當(dāng)然小學(xué)也是以后學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件非常煩悶的科目，因?yàn)槲覀兊哪刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一門外語(yǔ)。很多人的想法就是長(zhǎng)大后我又不會(huì)出國(guó)，英語(yǔ)學(xué)那么好干嘛？因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤的理念，導(dǎo)致很多學(xué)生都不重視英語(yǔ)這門學(xué)科。所以英語(yǔ)成績(jī)也就一落千丈，而思維導(dǎo)圖是一種能夠提高英語(yǔ)水平的有效方法。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在課堂板書這個(gè)問(wèn)題上都缺乏層次性條理也不清晰，可能有時(shí)候連老師自己都不清楚自己在寫什么。小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的接觸比較少，理解能力也比較弱，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種厭惡的情緒，這也直接影響到老師的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于英語(yǔ)的這種厭惡在小學(xué)普遍的存在，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，其應(yīng)該對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，針對(duì)于學(xué)生厭惡英語(yǔ)課堂做出改進(jìn)措施，保證自己在現(xiàn)代化教育的情況下，充分的了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的理解。將思維導(dǎo)圖引入課堂，通過(guò)自己精心的設(shè)計(jì)將思維導(dǎo)圖發(fā)揮到極致。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

2.1 有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生很明確的了解教學(xué)內(nèi)容以及本堂課教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以大致了解知識(shí)點(diǎn)，也可以了解知識(shí)的重要程度，快速的找到重難點(diǎn)。其次，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)大致的表述讓學(xué)生提煉出文章內(nèi)最主要的題干，就像抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞一樣，其他都只是圍繞關(guān)鍵詞在描述。在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生可以快速并準(zhǔn)確的找到重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生節(jié)約了很多時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.2 有利于營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍。以前的課堂模式都是以老師為課堂主體，現(xiàn)在的課堂模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為課堂主體，老師的教學(xué)前提是以學(xué)生的需求為中心，將學(xué)生自身的接收能力作為課堂依據(jù)。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)的是現(xiàn)代教育的思想理念，主導(dǎo)課堂將以輕松愉快的氛圍為前提，讓學(xué)生不再被枯燥的知識(shí)沉重的作業(yè)填滿，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，不斷的提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.3 有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖的教育方式和傳統(tǒng)的教育方式大有不同，學(xué)生的地位是主體，老師只是起指引作用。如果思維導(dǎo)圖的課堂模式被學(xué)生廣泛的喜愛(ài)，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺(jué)的建立知識(shí)結(jié)構(gòu)自覺(jué)的加工已學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。在這樣的習(xí)慣下即使沒(méi)有老師的約束學(xué)生也可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且自覺(jué)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可以有利的幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)更加層次的理解與概括。

3.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

3.1 分類對(duì)照記憶，增強(qiáng)同類詞匯關(guān)聯(lián)與易混詞匯區(qū)別度。小學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)，這時(shí)候會(huì)有大量的單詞需要他們?nèi)ビ洃洠@對(duì)于活潑好動(dòng)有缺乏技巧的小學(xué)生而言非常困難，如果一直采用死記硬背的方式很有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡和抵觸，也會(huì)加快他們的遺忘速度，這顯然對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的詞匯放在一起讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照記憶，這樣既不容易記混，又能夠在短時(shí)間內(nèi)記住多個(gè)單詞，是一種高效率的記憶方法。

3.2 理清文本條理，提升閱讀理解信息提取效率。英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣，閱讀理解和寫作一起構(gòu)成了它們的兩大重要內(nèi)容。英語(yǔ)的閱讀理解首先需要學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯與主題總結(jié)，文本大主題可能比較容易記住，但是對(duì)于一篇擁有多個(gè)小主題的長(zhǎng)文章而言，往往就會(huì)出現(xiàn)記混記錯(cuò)的問(wèn)題。這時(shí)，教師可以教學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)這篇文章進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地概括，將每個(gè)部分與每個(gè)段落的主題分別聯(lián)結(jié)在文章的標(biāo)題周圍，在做題目的時(shí)候就可以一目了然地觀察到所需信息在文章中的位置，從而提高學(xué)生的閱讀能力與做閱讀題目時(shí)的正確率。

3.3 “有話可說(shuō)，有話會(huì)講”——思維導(dǎo)圖在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用。對(duì)話課強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)說(shuō)，利用思維導(dǎo)圖去創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生更有條理地輸出。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的思維模式，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自由表達(dá)提供結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，形成“有話可說(shuō)，有話會(huì)講”的英語(yǔ)對(duì)話效果。在使用思維導(dǎo)圖前，學(xué)生對(duì)于詞匯、句子的認(rèn)識(shí)是零散無(wú)序的，無(wú)法在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)話題的梳理，做到“有話可說(shuō)”;將句子與詞匯帶入一個(gè)特殊的場(chǎng)景進(jìn)行使用，如學(xué)校、問(wèn)路、家庭、職業(yè)等，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的歸納，在不同場(chǎng)景使用不同語(yǔ)氣、不同句式，形成“有話會(huì)講”的對(duì)話氛圍。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為當(dāng)今新興的一種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的單詞記憶、閱讀理解以及英語(yǔ)寫作都有著相當(dāng)積極的作用，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程將其大力推廣，在科學(xué)合理的情況下對(duì)其多加運(yùn)用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用不僅有利于提高課堂效率、增加小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。