宋 慧

(廣東省深圳市南山區(qū)南海小學(xué) 廣東 深圳 518000)

引言

新課改背景下，小學(xué)班主任應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生們的心理健康教育，或者說結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、個性特征等，不斷提高教育工作、班級管理、實(shí)踐活動的質(zhì)量，形成和諧師生互動關(guān)系后，讓各項人才培養(yǎng)計劃得以全面落實(shí)。然而，不論是班主任教育工作還是心理健康指導(dǎo)工作，如不摒棄傳統(tǒng)觀念，都不可能取得事半功倍的理想成效，下面，筆者特意總結(jié)了一些有效策略，來為其他教師有序地推進(jìn)教育工作，從而完善心理健康教育提供可行性的建議。

1.發(fā)揮班主任的作用，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長

一般而言，有經(jīng)驗的班級管理者都不強(qiáng)制學(xué)生按照自己的想法走規(guī)定好的全面發(fā)展之路，因為這樣不利于孩子們創(chuàng)造思維的充分活躍，視野范圍的不斷開闊，甚至對他們的身心健康產(chǎn)生不良的影響[1]。班主任應(yīng)該發(fā)揮重要的作用，一邊優(yōu)化班級管理工作，一邊研究心理健康教育的有效辦法，并且結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需要融合先進(jìn)的育人思想，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活中存在著的心理健康問題。潛移默化中提高了教育教學(xué)管理工作的有效性，又讓心理健康教育過程充滿了挑戰(zhàn)性，孩子們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，主動加入課堂活動，參與熱情空前高漲，慢慢積累下的豐富經(jīng)驗，將支持他們在身心健康成長的道路上走得一帆風(fēng)順、越來越遠(yuǎn)。

2.全面貫徹以生為本，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

小學(xué)班主任可以針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行心理健康教育方案的優(yōu)化設(shè)計；可以融入人文關(guān)懷，并且加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，將“以生為本”思想觀念全面地落實(shí)下去；還可以走進(jìn)學(xué)生們的理想世界中，嘗試和他們一起分析相關(guān)問題，使學(xué)生信任自己，愿意和老師說出真實(shí)的想法[2]。小學(xué)班主任掌握了學(xué)生的心理健康問題后，應(yīng)第一時間做出教育工作的調(diào)整，通過主題班會課給予學(xué)生溫暖，使他們意識到班主任一直關(guān)注著他，任何困難都能解決，只要自己不放棄，成功的機(jī)會就一直在。

3.日常管理有效滲透，做好學(xué)生心理健康干預(yù)

學(xué)生在小學(xué)階段與班主任接觸的時間最長，班主任不僅負(fù)責(zé)教育教學(xué)工作，也有義務(wù)幫助學(xué)生解決各種各樣的生活問題。比如，在日常管理中滲透心理健康教育的內(nèi)容，營造出良好的教學(xué)氛圍后，讓學(xué)生大膽表達(dá)、不斷創(chuàng)新、主體創(chuàng)造，從形象思維到抽象思維的過渡，學(xué)生們獲取到了不一樣的情感體驗，管理工作質(zhì)量更高，心理問題已被解決，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生綜合實(shí)踐的話，心理健康指導(dǎo)的促進(jìn)作用會很突出。再如，文化課上通過案例的分析，故事的介紹等，教育小孩子互相幫助、尊重彼此，通過心理健康干預(yù)，使學(xué)生們樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，當(dāng)他們產(chǎn)生了自我管理的意識，才有機(jī)會擁有更加精彩的人生，教學(xué)工作特色盡顯，期待心理健康教育長遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.關(guān)注學(xué)生狀態(tài)變化，解決學(xué)生心理健康問題

小學(xué)生比較敏感、十分脆弱，他們的心理狀態(tài)會隨著周圍環(huán)境的變化而變化[3]。如在學(xué)生看來，老師的批評以及家長的懲罰非常可怕，一旦成績不好或者學(xué)習(xí)能力的提高變得困難，他們就會產(chǎn)生自卑心理，抵觸情緒無法釋放，健康問題越變越多。還如，在枯燥、乏味的教學(xué)氛圍里學(xué)習(xí)知識，參與小組活動始終處于被動的狀態(tài)，既不會完美地隱藏真實(shí)的情感，更加反感“管理制度”的執(zhí)行，逐漸成為不可控因素，課上搗亂課下調(diào)皮，特別喜歡和老師及家長“對著干”。針對以上問題的有效解決，筆者建議，班主任不妨扮演好“朋友”的角色，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績下降的第一時間主動詢問他們原因，看見學(xué)生有搗亂的情況不做批評而是提出合理建議，可讓其他同學(xué)幫助他改掉壞習(xí)慣，或讓這位同學(xué)負(fù)責(zé)紀(jì)律，“以身作則”的為班級管理做出貢獻(xiàn)。多樣化心理健康教育方式的選擇，能讓學(xué)生們恢復(fù)常態(tài)，不斷地突破自我、挑戰(zhàn)自我，將來彰顯出更高的人才價值，一舉數(shù)得，何樂而不為呢？

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)班主任組織教育工作時必須加強(qiáng)學(xué)生們的心理健康教育。準(zhǔn)確把握了學(xué)生的動態(tài)變化、心理需求、成長規(guī)律等，努力調(diào)整管理模式，一定可以促進(jìn)小孩子們身心的健康成長。