池麗琪

(廣東省河源市龍川縣四都振寰中學(xué) 廣東 龍川 517321)

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來了教育教學(xué)上的重大改革，學(xué)校通過引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和對教師教學(xué)模式上的培訓(xùn)，提高課堂的教學(xué)效率。本人結(jié)合多年的初中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，響應(yīng)教育改革的號召，把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到生物課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，通過微課和視頻的形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加自由，方式更加的靈活，讓教學(xué)目標(biāo)更好的落實(shí)。

1.注重課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓課堂的教學(xué)更具有趣味性

課程的好壞取決于教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作是否充足，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上不僅要重視課堂知識的講解，更應(yīng)當(dāng)在知識的導(dǎo)入上多加引導(dǎo)，教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作可以從兩方面展開：一是教師的備課準(zhǔn)備，二是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在課程開始前，教師對所學(xué)的知識要系統(tǒng)的了解，不僅僅是本章節(jié)的，還有知識點(diǎn)的相關(guān)鏈接，再針對教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，在問題的引導(dǎo)上盡量結(jié)合實(shí)際的生活或有相關(guān)舊知識的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生容易接受和理解；學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題，進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，對課本對應(yīng)章節(jié)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)的預(yù)習(xí)，從書本中找到問題的答案，對于預(yù)習(xí)過程中理解不了的問題和內(nèi)容要做好相應(yīng)的記號，在課堂的教學(xué)中可以向教師提問，有針對性的聽講，提高課堂的效率。

例如，在講解“生物的特征”這一章節(jié)時，在對生物和非生物進(jìn)行講解時，教師可以運(yùn)用多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生認(rèn)真的觀看視頻并把畫面中的生物和非生物記錄下來，比比誰記得又多又準(zhǔn)，這樣學(xué)生上課的積極性一下子被帶動起來，上課的注意力更加集中。教師通過對學(xué)生記錄的樹、草、馬、小鳥、蝴蝶等進(jìn)行分析，請同學(xué)說說為什么說它們是生物和非生物，并對它們的特點(diǎn)加以分析，通過多媒體展示小鳥是如何呼吸的、吃東西、排泄，植物又是如何呼吸、排泄、吸取營養(yǎng)的，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生自主的總結(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識探索的欲望，這種引導(dǎo)性的觀察有助于學(xué)生更深入的了解我們生活的環(huán)境和身邊的生物特點(diǎn)，加深對書本知識的理解，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，了解學(xué)生對生物的認(rèn)知水平，教師更好地進(jìn)行后期的課程安排。

2.多樣化的教學(xué)方式下，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師借助高科技針對教學(xué)的重難點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方式，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以調(diào)動學(xué)生的自主探知欲，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師通過課前的教學(xué)準(zhǔn)備，可以利用圖片或短視頻的形式對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示和引導(dǎo)，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生針對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題向教師提問請教，讓教師的課堂教學(xué)更具有針對性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。教師還可以在課前通過資料搜集和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)自主的完成答案的整理和總結(jié)，這樣的出的結(jié)論更具有說服力，在實(shí)際的操作過程中，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓知識系統(tǒng)化。

例如，在講解“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一章節(jié)時，教師可以針對課本的內(nèi)容，提前布置預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過做豆苗生長的實(shí)驗(yàn)，對生物生長的環(huán)境進(jìn)行總結(jié)，并做好相應(yīng)的記錄。實(shí)驗(yàn)時，教師讓每個學(xué)生準(zhǔn)備三個杯子，每個杯子里兩顆豆子：1號杯子給充足的水分和光照，但溫度較低；2號杯子有充足的水分和合適的溫度，但沒有陽光；3號杯子有充足的陽光和溫度，但沒有水份。學(xué)生對三個杯子按時進(jìn)行觀察，并做好相應(yīng)的觀察記錄，然后根據(jù)結(jié)果得出植物生長需要陽光、空氣和水。學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果會記憶深刻，對于植物生長的非生物因素了解的更全面。

3.借助多媒體技術(shù)，加強(qiáng)知識的整理與落實(shí)

教師的教學(xué)過程中要善于運(yùn)用高科技，教學(xué)的課后鞏固與評價也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對整個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，提出相關(guān)知識的綜合性題目，讓學(xué)生在解題的過程中能夠?qū)χR更好的運(yùn)用與鞏固，對于課堂上不理解的問題，學(xué)生可以在教學(xué)平臺上向教師請教，間接做到個性化的教學(xué)。教學(xué)的評價是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺建立師生互評標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，教師在教學(xué)的過程中按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行上課，規(guī)范了教學(xué)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照學(xué)習(xí)的步驟目標(biāo)性更強(qiáng)，充分調(diào)動學(xué)生和教師的積極主動性，更好地完成教學(xué)的任務(wù)。

例如，在課程“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”授課完成后，教師要結(jié)合所講的知識布置相關(guān)的課后練習(xí)題，教師可以讓學(xué)生對生物進(jìn)行分類調(diào)查：(1).形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類可以有哪些;(2).生活環(huán)境進(jìn)行分類有哪些;(3).用途進(jìn)行分類有哪些，并舉例說明。學(xué)生在課后可以借助電子產(chǎn)品對相關(guān)的生物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出我們所熟悉的進(jìn)行舉例說明，小貓、鴨子、蒼蠅、魚、小草等等它們各屬于哪類，同時在網(wǎng)絡(luò)上還可以搜集相關(guān)生物的圖片，把整理后的資料直接上傳到教育平臺上，老師對學(xué)生整理的資料進(jìn)行總結(jié)，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。在一節(jié)課完成后，教師和學(xué)生都要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時反饋，對于好的建議積極的采納，網(wǎng)絡(luò)在線的教學(xué)模式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到督促和提升的作用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行顛覆，更好地完成教育上的改革。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教育改革上的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，教師通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷嘗試與摸索，總結(jié)出了適合初中生物教學(xué)的多元化方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大幅提高，教師在教學(xué)方式上也突破了單一的模式，在教學(xué)過程中針對學(xué)生的問題進(jìn)行課堂講解和課后落實(shí)，課堂效率會更高，知識體系更加的完整，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了教育界的廣泛好評。