李莉君

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)劉村小學 河北 保定 071400)

“綜合與實踐”領域在數(shù)學課標中得到了進一步的重視，它反映了數(shù)學課程和教學改革的要求，為學生提供了一種綜合性、實踐性、探索性兼具的學習方式。它既是一種學習活動，又是數(shù)學課程的內(nèi)容。由于該領域出現(xiàn)時間相對較晚，知識和理論體系尚未成熟，在實際的教學中，尤其是農(nóng)村的小學數(shù)學教師依然面臨眾多困惑與難題。農(nóng)村學校相較于城市學校而言，在教學資源，教育硬件設施，學生和教師固有水平這些方面雖然比從前的差距小了很多，但是我們必須承認差距依然存在。并且學生們來自不同的學前教育環(huán)境，所接受的啟蒙教育方式各不相同。再加上每個同學的思維方式、接受能力、個性特點、學習方法和學習態(tài)度都大不相同，因此教師在教學過程中同樣要注重學生們的實踐能力培養(yǎng)。

1.農(nóng)村小學數(shù)學“實踐與綜合”教學中存在的問題分析

“實踐與綜合”的編排認識不足。教師對數(shù)學綜合性實踐教學的認識不夠。很多教師在進行小學綜合性實踐教學過程中，注重實踐活動的數(shù)學知識，將其囊括在整個教學內(nèi)容當中。不重視難度和量，害怕有所遺漏。將小學數(shù)學實踐課變成了數(shù)學知識課，原因在于小學數(shù)學綜合實踐課教學認識不夠，定位不清晰。這一現(xiàn)象的發(fā)生說明了教師過于重視傳統(tǒng)應試教學，重視知識的講解不重視實踐的應用。

評價導向不健全(考什么教什么)。很多教師對小學數(shù)學綜合實踐教學實施的認識程度不夠。在進行數(shù)學教學的過程中將綜合實踐課教學內(nèi)容一帶而過，甚至很多教師將數(shù)學綜合實踐教學內(nèi)容作為自學內(nèi)容。這些現(xiàn)象的發(fā)生足以說明小學綜合實踐教學的重視程度不夠。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是實踐教學內(nèi)容并不作為學業(yè)評價的主要內(nèi)容，導致教師不認為這項內(nèi)容值得花時間進行研究。

2.農(nóng)村小學數(shù)學“實踐與綜合”教學改進的具體方式

2.1 注重學生探究能力和實踐能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學數(shù)學的教育過程中，教師要培養(yǎng)學生動手實踐的能力，通過運用掌握的數(shù)學知識和學生動手實踐的能力來解決生活中的一些問題，當然這個過程如果學生們能夠相互合作，教學效果會更理想。例如，在學習比例尺的有關知識時，教師先給出幾所學校操場的設計和運動場地的資料，引導學生做一名小小設計師，畫出我們新操場的規(guī)劃圖。先將學生均勻的分成幾個小組，發(fā)給每組一張8K的白紙及測量工具并測量其長寬，然后設置問題，要求每個組完成南北長80米，東西長60米的操場地基圖紙，每個小組的同學都展開了熱烈的討論，并提出了很多問題：紙的哪一邊做上面呢?怎樣確定比例尺，比例尺以多少為合適呢?最后經(jīng)過小組交流同學們得出結論，以20厘米的線段代表80米，確定比例尺為1:400，并小組合作成功完成了這個草圖，然而教學任務并未結束，這時教師還要抓住時機，給學生拓展一些知識點相關的信息，讓學生們了解建設新操場還有很多工作要做，需要很多的資金。給學生布置課后任務，調(diào)查并估算新建這個操場一共需要多少資金?還有哪些問題需要解決。通過這個教學活動，可以使學生們了解數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，如何解決問題，并有效提高了學生互相合作和自主探究的能力。

2.2 將數(shù)學實踐與社會應用行業(yè)結合。“綜合與實踐”活動是學生在教師引導下，在學生已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動。現(xiàn)實性、問題性、實踐性、綜合性、開放性和探索性是這種活動的主要特點。唯物辯證法也說：實踐是檢驗真理的唯一標準，而真理也在不斷地實踐中進行著自身的完善。數(shù)學就是這樣一門理論引導實踐，實踐完善理論的學科。通俗來講，數(shù)學看是看不會的，除了多做題，多練習以外，生活無論從時間角度還是從契合角度來看都絕對是最好的實踐場所。例如同學們在實際利用尺子測量圖形邊長的時候總是忽略前端的空白處，從而導致實際測量的數(shù)值小于正確數(shù)值。于是我結合綜合性實踐“我會量”，讓學生們量校園主路兩棵樹直接的距離，一組同學用尺子的全部長度測量，另一組學生用尺子的刻度部分測量。通過對比兩組數(shù)值的差距，達到教會同學們正確使用格尺的方法和嚴謹?shù)臄?shù)學學習態(tài)度。

2.3 轉移評價重心，改革評價模式。首先，在評價過程上，由注重結論向強調(diào)過程轉變對學生“綜合與實踐”雖然不以紙筆測試為手段，不追求量化指標，但要強調(diào)學生在學習過程中形成的數(shù)學素養(yǎng)，而不是通過學習所獲取的學習結果。因此評價時要特別關注：能否主動運用數(shù)學知識描述并解決實際問題；是否善于運用多種方法；對結果有無反思的習慣；是否積極參與討論與發(fā)言。同時加強學生實踐活動的過程監(jiān)測，關注學生在活動中的主動性、積極性、參與程度、活動經(jīng)驗積累等，運用多種評價形式評估學生在活動中的表現(xiàn)。

其次，評價主體上，由注重單一評價向多元評價轉變教師要設計一套過程性、多主體評價方式，將評價貫穿于整個活動過程。包括教師評價學生、學生之間互評、學生自我評價。評價要產(chǎn)生良好的情感價值導向，有利于學生彰顯個性，有利于“揚長”而不是一味“改短”，有利于激勵學生進一步的學習。多一把尺子，就多一批好學生。

農(nóng)村小學數(shù)學的“綜合與實踐’教學，最重要的一點就是要體現(xiàn)出數(shù)學的生活化和實際化，讓學生從根本意義上認識到數(shù)學和生活實踐的聯(lián)系，從而為教師完善教學策略指出一條光明大路。教師要充分利用農(nóng)村實際生活對實踐教學與綜合教學進行改進策略。筆者也希望，各級農(nóng)村教育工作者都能根據(jù)實際的教學情況，適度地進行改革，采取綜合性教學策略，為學生創(chuàng)造更有價值的未來。