余蓉燕

(福建省福清市龍?zhí)镏行男W(xué) 福建 福清 350300)

小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)較幼兒園階段重，學(xué)生較難產(chǎn)生對生字學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生不主動動腦去思考問題，這些客觀存在的現(xiàn)象阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。尤其是在枯燥乏味的識字教學(xué)中，低年級學(xué)生被動地接受教師知識的傳授，而很大一部分教師認(rèn)為學(xué)生課堂理解不了的知識就應(yīng)當(dāng)加大作業(yè)量，強(qiáng)行加深學(xué)生的記憶，這種做法在無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對生字的理解和運用。所以，作為一名小學(xué)語文教師來說，在進(jìn)行低年級識字教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要積極運用趣味性教學(xué)，滿足學(xué)生主觀需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 單一的識字教學(xué)方法。當(dāng)下許多語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)活動中依然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械般的記憶和拼讀，在這種枯燥的學(xué)習(xí)中，很容易打擊學(xué)生的積極性。這種單一的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，這與小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展特點是相悖的，阻礙了小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提升。在新課改的大環(huán)境下，學(xué)生的識字任務(wù)比以往更重，傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式已經(jīng)無法適當(dāng)下學(xué)生的需求，教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)該積極從學(xué)生的興趣出發(fā)，探索出更符合小學(xué)生發(fā)展的識字教學(xué)模式。

1.2 識字與課文相脫離。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，每一篇課文都有一串要認(rèn)識的生字。生字的學(xué)習(xí)是長期積累的過程，將生字融入進(jìn)課文情境教學(xué)中可以使學(xué)生印象更加深刻。但當(dāng)下在識字教學(xué)過程中，一些教師還沒有認(rèn)識到識字教學(xué)與課文情境結(jié)合的重要性，多數(shù)時候教師會讓學(xué)生提前熟悉課文中的生字，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提升學(xué)生主動思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

2.小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的實施策略

2.1 以故事為引，增加識字教學(xué)的趣味性。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些基礎(chǔ)的漢字，但是很多漢字都包含了小故事，具有形象可感的內(nèi)容。教師在實際教學(xué)的時可以利用文字中所蘊涵的小故事作為出發(fā)點，從而引出所學(xué)生字，開展教學(xué)活動。小學(xué)生都喜歡聽小故事，在用故事引出生字的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會更容易集中到課堂學(xué)習(xí)上，也能更好地記憶所學(xué)生字，通過故事與文字的契合，可以使學(xué)生更深刻的理解生字，提升學(xué)生對文字的認(rèn)知。如：在進(jìn)行小學(xué)一年級上冊生字教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“手、足、口、耳”等字時，教師可以把古時候勞動人民如何記錄文字的故事講給孩子聽，告訴孩子在古代社會還沒有出現(xiàn)系統(tǒng)文字時，很多東西都需要記錄，像我們身體上的器官，這個時候古人就會使用繪畫的形式來做記錄。例如“口”字，就是人們張嘴的樣子。利用這樣的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于文字的理解也會更加深刻。在這樣的教學(xué)模式中，教師還可以把多媒體技術(shù)利用起來進(jìn)行輔助教學(xué)，增加故事的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生更好地理解與記憶。

2.2 以游戲做方，提升識字教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)識字教學(xué)過程中，不僅僅要讓學(xué)生認(rèn)識文字，還要讓他們可以理解和運用文字。但是低年級學(xué)生個人詞匯量有限，學(xué)習(xí)的主動性較差，剛開始接觸生字時，連組詞都比較困難。為了能把識字教學(xué)的質(zhì)量提升上去，把死氣沉沉的識字教學(xué)變得趣味十足，同時做到活躍學(xué)生的思維，讓他們可以積極主動地運用文字，教師可以在實際教學(xué)時候融入游戲。如猜謎語，編字謎、小組組詞游戲等。小組組詞游戲就是在學(xué)生理解文字之后，組織的小游戲，把班級學(xué)生分成若干小組，比一比看看哪個小組中的組詞更多，準(zhǔn)確率更高。采用游戲的形式，降低了個人組詞的難度，又最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組組詞游戲中輕松地提升運用文字的能力。這種趣味性十足的游戲教學(xué)中不僅可以在課堂開展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，更可以鼓勵孩子在課余時間主動比拼，豐富學(xué)生的詞匯積累。

2.3 以生活為本，提高識字教學(xué)的有效性。語文知識來源于生活，因此識字教學(xué)也應(yīng)該與我們的日常生活緊密聯(lián)系到一起。在開展識字教學(xué)的過程中加入我們的生活內(nèi)容，以生活作為教學(xué)出發(fā)點，拓展識字教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并建立將知識進(jìn)行生活實踐運用的方式，提升識字教學(xué)的有效性。識字能力的提升，必將帶動學(xué)生的語文綜合運用能力的提升。如：在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，組織學(xué)生用自己所掌握的知識描述生活情境，提升學(xué)生語言表達(dá)能力和建構(gòu)能力，使學(xué)生可以在生活中積累知識。

3.結(jié)語

總之，對于剛剛走進(jìn)校園的小學(xué)生，語文教師的首要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加識字教學(xué)中的趣味性，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識拓展到學(xué)生的課外生活之中，使學(xué)生在日常生活中不斷積累語文知識。另外，教師在開展識字教學(xué)的時候還要注重學(xué)生的特點和喜好，對于低年級的學(xué)生來說要結(jié)合故事和游戲以及生活的策略，讓他們充滿對識字學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行有效地識字學(xué)習(xí)和鍛煉，使學(xué)生可以養(yǎng)成識字用字的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。