王永林

(重慶市合川區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶 合川 401500)

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是上世紀(jì)60年代美國(guó)南加州一位職業(yè)治療師愛爾思博士創(chuàng)設(shè)的一種針對(duì)特殊兒童的治療方式。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練顧名思義就是通過輸入觸覺、前庭平衡、本體感覺、視覺等各個(gè)不同的感覺刺激，讓兒童能夠重新的組織起身體的協(xié)調(diào)性，并且能夠統(tǒng)合這些管感覺，促進(jìn)兒童腦神經(jīng)生理功能的健康成長(zhǎng)。

1.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練開展的重要意義

1.1 提升個(gè)體的日常生活和生存質(zhì)量。眾所周知，特殊兒童由于自身生理?xiàng)l件的限制，在日常生活和生存中往往表現(xiàn)出低于正常兒童的質(zhì)量。因此在特殊兒童教育過程中應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，不僅僅能夠幫助特殊兒童提升自身的日常生活質(zhì)量，還能夠逐漸的促進(jìn)特殊兒童身心的健康成長(zhǎng)，幫助特殊兒童逐漸的恢復(fù)，接近正常兒童的水平。另一方面，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還能夠提升特殊兒童的學(xué)習(xí)能力，幫助特殊兒童在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，感覺統(tǒng)合是綜合提升特殊兒童感覺能力的系統(tǒng)性的訓(xùn)練，因此更能夠幫助特殊兒童的智力、生理得到全面的發(fā)展。

1.2 提升個(gè)體的心理健康狀態(tài)和人際交往。特殊兒童由于自身生理上的缺陷，在日常的人際交往過程中往往會(huì)有自卑的心理狀態(tài)，這種自卑敏感的心理狀態(tài)會(huì)讓特殊兒童更加的走向極端，影響特殊兒童未來的個(gè)人發(fā)展。在特殊兒童教育中應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，不僅僅能夠幫助特殊兒童逐漸的恢復(fù)自身的生理能力，還能夠幫助特殊兒童構(gòu)建起信心，走出自卑的陰影，幫助特殊兒童保持良好的心理狀態(tài)。其次，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程中，需要特殊兒童互相合作才能夠完成任務(wù)，因此，可以通過這樣的形式幫助特殊兒童建立屬于自身的人際交往，建立交往信心。

2.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，在特殊兒童教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 確定訓(xùn)練對(duì)象，激發(fā)訓(xùn)練興趣。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)關(guān)于特殊兒童感覺統(tǒng)合能力的評(píng)測(cè)依舊是采取1994年臺(tái)灣奇德爾腦力開發(fā)聯(lián)盟引進(jìn)的“兒童感覺統(tǒng)合腦力發(fā)展評(píng)定量表”這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于目前特殊兒童的情況已經(jīng)相對(duì)落后。因此教師應(yīng)當(dāng)基于這一標(biāo)準(zhǔn)積極的開發(fā)多元化的感覺統(tǒng)合評(píng)測(cè)體系，對(duì)特殊兒童能夠進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，確定訓(xùn)練對(duì)象和訓(xùn)練強(qiáng)度，真正的從兒童發(fā)展的角度出發(fā)應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。另一方面，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的調(diào)動(dòng)起特殊兒童參與訓(xùn)練的積極性，比如通過設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)來鼓勵(lì)特殊兒童的動(dòng)力；和特殊兒童耐心溝通，幫助特殊兒童完成任務(wù)。比如在學(xué)校中的滑板、蹦蹦床、蹺蹺板等多種感統(tǒng)器材的應(yīng)用，筆者首先會(huì)讓特殊兒童感受到這些游戲的樂趣，激發(fā)特殊兒童的潛能，真正的激起其參與游戲的興趣，讓特殊兒童能夠真正的尋找到開發(fā)自身潛能的訓(xùn)練途徑。

2.2 提升訓(xùn)練技術(shù)，定制針對(duì)訓(xùn)練。不同的兒童具有不同的現(xiàn)狀，因此教師在進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊兒童的不同現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練計(jì)劃的制定，這樣才能夠幫助特殊兒童逐步的回復(fù)健康。例如，筆者在進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，就會(huì)借助現(xiàn)代化的教育手段，在網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練技術(shù)的提升。筆者認(rèn)為，只有教師具備良好的訓(xùn)練技術(shù)才能夠更好的幫助兒童進(jìn)行訓(xùn)練，幫助特殊兒童快速的恢復(fù)。另一方面，筆者還會(huì)針對(duì)不同兒童的不同情況，來制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。比如，針對(duì)身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙兒童，筆者會(huì)讓其多進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，通過針對(duì)性訓(xùn)練來提升。比如針對(duì)視聽覺語言障礙兒童，筆者會(huì)讓其多進(jìn)行演講和交流，來提升自身的能力。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)注重根據(jù)特殊兒童的心理、生理和病理等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)特殊兒童的基本感覺缺陷進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，提升特殊兒童的基本活動(dòng)能力，真正的實(shí)現(xiàn)特殊兒童的身體恢復(fù)和職能發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)多元形式，完善訓(xùn)練課堂。傳統(tǒng)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的形式是相對(duì)單一的，在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，這些訓(xùn)練讓特殊兒童的參與興趣不高，因此在進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，可以根據(jù)特殊兒童的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)一些特殊兒童可以接受的游戲，引導(dǎo)特殊兒童參與其中。這樣不僅僅能夠讓特殊兒童感受到游戲的快樂，還能夠在游戲中獲得成就感，并且能夠逐步的適應(yīng)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的訓(xùn)練強(qiáng)度。另一方面，筆者還會(huì)在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)特殊兒童的興趣愛好，一些特殊兒童可能在某一方面存在特別好的天賦，但是在成長(zhǎng)過程中，他們不會(huì)自己就會(huì)發(fā)揮出這一方面的天賦，因此教師可以針對(duì)特殊兒童的優(yōu)勢(shì)天賦來設(shè)計(jì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，發(fā)揮特殊兒童的天賦能力，通過培養(yǎng)其興趣愛好引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童參與多人游戲，主動(dòng)的和別人進(jìn)行交流溝通，逐漸的克服自身的不良癥狀。

結(jié)語

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以說是針對(duì)特殊兒童設(shè)立的一種健康矯正的訓(xùn)練方式，防止兒童感覺統(tǒng)合功能的退化。教師在應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)從特殊兒童成長(zhǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行完善和應(yīng)用，真正的促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。