余少步

(廣東省清遠市英德市第一中學 廣東 英德 513000)

那么，在具體的教學過程中，教師應如何學生的史料實證素養(yǎng)呢？

第一，布置任務讓學生主動搜集史料。史料是指那些能夠記錄或反映過去發(fā)生、存在過的事物的文字記載和一切物品，史料類別劃分大致可以分為四類：文獻、實物、口述與圖像，有些還把人類的一些群體行為也歸入史料范圍。在教學實踐中，教師逐漸形成了史料教學的良好習慣，讓學生從史實當中獲取信息，通過對史料的分析來得出結論。這種模式的不足之處在于學生只是被動地接受史料，按照教師提供的材料進行分析，而史料實證素養(yǎng)不僅包括學生能對史料信息進行提取和辨析，還要求學生掌握史料搜集的途徑與方法。因而，在教學中，特別是那些與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的課程內(nèi)容，教師應該嘗試著讓學生去收集相關的史料。在收集的過程中，學生自然而然的會對所收集的史料進行分類和辨析，從而達到對史料實證這一核心素養(yǎng)培育的更佳效果。比如在講授人教版第五單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”《第14課 物質(zhì)生活與習俗的變遷》時，我就讓學生自行搜集與現(xiàn)代生活與習俗這一部分相關的史料。在布置任務之前，我向?qū)W生介紹了史料的分類，讓他們把比較輕便的史料帶到課堂展示，把不便于攜帶的史料拍成照片再帶到課堂進行展示。結果學生們收集的史料出乎我的意料，內(nèi)容豐富，年代感極強：家里的老四件、計劃經(jīng)濟時代的糧票布票、人民公社的標語、文革時期的結婚證書、父母不同年代穿衣風格的照片甚至還有長輩的口述史等，通過這一活動，學生表示對史料的內(nèi)涵有了更確切的理解。

第二，教師應根據(jù)教學需求，精選史料輔助教學。歷史雖然是人文科學，但同樣強調(diào)邏輯思維和嚴密的論證過程。這個論證過程是以史料為依托的，學生只有通過認真地對史料進行辯析，才能得出正確的結論。沒有史料的教學，史料實證核心素養(yǎng)的落實就無從談起，就會成為無源之水無根之木。故而，歷史教學的靈魂就是史料教學，它也是培養(yǎng)學生史料實證這一核心素養(yǎng)的關鍵手段與途徑。對于史料的運用方面，教師應盡可能采用多種形式的史料，一方面孤證不立是史料實證的重要原則，運用多種類型史料互證，體現(xiàn)了歷史學科的嚴密性；另一方面，多種形式的史料，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生思維，達到更好的課堂效果。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)部分老師上課單純是史料的堆砌，一大段的史料投放在多媒體屏幕上，只是對課本知識的深化拓展，而學生早已疲憊不堪，其實有些文獻史料完全可以用其他史料(比如圖像史料等)代替。另外，史料教學的重點不應該是講述“是什么”，而是要通過在“擺事實講道理”的基礎上講述“為什么”，所以在平常的教學活動中，應當把史料的選擇更多的放在對事件原因、影響的分析上。比如在講人教版必修一第三單元《第10課 鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，我就選用了如下史料來說明鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因：

材料一:“工業(yè)革命不僅是海外領地被歐化的主要原因，也是歐洲龐大的殖民地結構在亞洲和非洲得以建立的主要原因?！趁竦乜梢宰鳛閿?shù)量日益增多的制成品市場……還引起了對供給機器用的原料的需求?！?/p>

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二:嘉慶二十五年(即1820年)人口繼續(xù)增至33000萬，到道光十五年(1835年)達到40000萬，道光二十年(1840年)中國人口已經(jīng)突破四億關口，達到41000萬人。

——許啟賢等《世界文明論研究》

材料三：中國禁煙運動“給了我們一個戰(zhàn)爭的機會……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強迫中國接受。這種機會也許不會再來，是不可能輕易放過的?！?/p>

——《安得魯·韓德森致拉本特函》

通過材料一學生明白英國工業(yè)革命后生產(chǎn)力的增長，對商品市場和原料的需求才是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因；材料二很好的說明了為什么英國要對中國發(fā)動戰(zhàn)爭，人口意義著市場；材料三通過當時英國外交官的信函很容易讓學生明白中國的禁煙運動只是英文發(fā)動戰(zhàn)爭的借口。

第三，教師應鼓勵學生運用批判性思維解讀史料。實證是研究歷史問題的基本方法之一，對搜集到的史料進行整理和辨析是基重要的途徑，整理和辨析的過程就需要運用批判性思維。運用批判性思維對史料進行解讀時，應包括以下幾個步驟：首先是獲取史料當中有價值的信息；其次是對這些信息進行歸類、整理和辨析，去偽存真，理清邏輯，厘清概念；再次是從這里信息當中得出結論。批判性思維不僅是歷史研究的思維技能，還是高考考察的思維能力要求。比如：2017年全國Ⅰ卷26題

“秦王(李世民)與薛舉大戰(zhàn)于涇州，我?guī)煍】??！薄杜f唐書·高祖本紀》

“薛舉寇涇州，太宗(李世民)率眾討之，不利而旋?！薄杜f唐書·太宗本紀》

“秦王世民為西討元帥……劉文靜(唐朝將領)及薛舉戰(zhàn)于涇州，敗績?！薄缎绿茣じ咦姹炯o》

“薛舉寇涇州，太宗為西討元帥，進位雍州牧。七月，太宗有疾，諸將為舉所敗?！薄缎绿茣ぬ诒炯o》

上述材料為不同史籍記載了唐武德元年的同一事件。據(jù)此能夠被認定的歷史事實是

A．皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州

B．劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥

C．唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗

D．李世民患病導致了戰(zhàn)役失敗

這道題目是不同史籍中記載的唐武德元年的同一事件，學生必須運用批判性思維，謹慎地從證據(jù)中得出結論，分析史料受到干擾的因素，從而得出正確結論。第一則材料反映了秦王李世民與薛舉大戰(zhàn)失敗，第二則與第一則意思想似，第三則跟前面說法差別較大，在這段史料中李世民成了主帥，而具體指揮的則變成了劉文靜，第四則也是說李世民為主帥，但沒點明誰指揮。通過分析判斷找出共性，即唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗是這四則材料的共識。這道題目對學生批判性思維的考察非常明顯，高考具有引領教學的功能，因而在教學中要適當引入具有沖突性的史料，從而激發(fā)學生的頭腦風暴，達到鍛煉批判性思維的能力。比如在講授人教版必修一《第25課 兩極世界的形成》這一課時，我引用了以下兩段材料：

材料一：《我們熱愛的家園》這部影片是上世紀50年代美國好萊塢拍攝的一部宣傳馬歇爾計劃的作品。該片講述了某個法國小鎮(zhèn)的戰(zhàn)后生活。開始，在二戰(zhàn)中被摧毀的小鎮(zhèn)艱難渡日，直至獲得美國的財政援助，兒童又回到了學校，工廠恢復了生產(chǎn)，鎮(zhèn)上的居民才能正常地購買食物，幸福的生活重回軌道。

材料二：上世紀40年代在蘇聯(lián)某雜志上發(fā)表的漫畫《美國最新式戰(zhàn)車》，圖中“3AEM”是俄文，指的是“財政貸款”，被捆綁的人是“歐洲小伙伴”。

通過以上兩則材料設問：材料中電影和漫畫對馬歇爾計劃的看法是否一致？產(chǎn)生這種差異性看法的原因是什么？材料一是對馬歇爾計劃的認可，材料二則是對馬歇爾計劃的否定。學生自然會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么對同一事件會有如此截然不同的看法？通過分析，學生就會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者的國別不同，進而認識到創(chuàng)作者的立場影響對同一事件的看法。

綜上，對學生史料實證核心培養(yǎng)的途徑雖然有多種的，但是學生對史料的搜集、教師課堂上史料的運用、對學生歷史學科批判性思維的培養(yǎng)這三種卻是必不可少的環(huán)節(jié)。