鄧 輝

(浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學 浙江 杭州 311201)

實驗是高中生物教過程中必不可少的教學內(nèi)容，通過實驗研究，可以使學生們對生物知識了解地更加全面，可以幫助學生們獲得對生物學習更加濃厚的興趣，可以幫助師生的教學過程更加順利，因此，我們要能夠注重引導學生們進行實驗探究，進而促使學生們獲得更好的學習效果。

1.嚴謹對待實驗，培養(yǎng)科學探究精神

在高中生物實驗教學過程中，很多學生將實驗看作是一項很輕松的課堂活動，在對待實驗過程中，表現(xiàn)得并較為松懈，對實驗步驟也是掉以輕心，這樣的學習態(tài)度，很容易使生物實驗結(jié)果不夠準確，同時影響學生們對生物知識的吸收效果，對此，教師要能夠幫助學生們轉(zhuǎn)變對待生物實驗的態(tài)度，促使學生們能夠保持一種嚴謹?shù)男膽B(tài)，投入到實驗活動中來，幫助學生們能夠保持科學的探究精神，進而有效提升生物學習效率。

比如在學習到《細胞與能量》一課時，教師可以引導學生們對“葡萄糖是否為細胞內(nèi)的直接能源物質(zhì)？”這一問題進行探索，接著，教師可以為學生們提供相關(guān)實驗材料，讓學生們設(shè)計實驗，探究葡萄糖是否為細胞內(nèi)的直接能源物質(zhì)，同時，教師還要告訴學生們，在實驗過程中，要保持嚴謹和實事求是的態(tài)度，當學生們能夠保持這樣的學習心態(tài)繼續(xù)開展實驗探究后，會對實驗過程和實驗結(jié)果把握地更為準確，從而有效培養(yǎng)學生的科學探究精神，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.重視團隊合作，培養(yǎng)學生合作能力

在傳統(tǒng)生物教學過程中，實驗過程大多由教師單獨完成，學生們大多是觀察實驗現(xiàn)象，并未親身參與其中，對于具體的操作步驟，學生們難以準確把握，長此以往，學生們的生物學習效果會變差，核心素養(yǎng)能力也難以得到有效提升。對此，教師要能夠及時轉(zhuǎn)變教學策略，并積極落實新課程改革方案中的具體要求，比如將學生們視為課堂的主體，引導學生們通過合作學習，來完成生物實驗探究，促使學生們的合作能力與生物核心素養(yǎng)能力能夠在團隊協(xié)作中得以有效提升。

比如在學習到《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課時，為了引導學生們了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。教師可帶領(lǐng)學生們設(shè)計出如下實驗：①把燕麥幼苗裝入紙盒內(nèi)，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源，請學生們探究并分析，這種現(xiàn)象說明了什么？②如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側(cè)透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎，請學生分析，這種現(xiàn)象說明了什么？在設(shè)計出相關(guān)實驗內(nèi)容后，教師可以將學生們分為多個小組，組內(nèi)成員開展分工合作，對實驗進行記錄和探究。在此過程中，學生們會明確職責，更具有參與感，同時，實驗過程中不順暢的部分，學生們也可以采取交流討論，通過這樣的方式，可以使學生們獲得對生物知識更加深刻的理解，也可以培養(yǎng)學生們的合作能力，從而有效發(fā)展學生們的生物核心素養(yǎng)。

3.注重正面評價，培養(yǎng)學生理性思維

在生物學習過程中，學生們的理性思維對于實驗探究過程具有十分重要的影響作用，理性思維能力越高，學生們的實驗過程越嚴謹，學習效果也會越好。對此，教師在引導學生們開展生物探究過程中，要能夠注重對學生們進行正面評價，促使學生們及時感受到并獲取來自教師的肯定，同時更加了解自己在實驗探究中的正確做法和錯誤做法，從而保持一種理性的態(tài)度去進行實驗。

比如在學習到《光合作用》一課時，教師可以引導學生們通過具體實驗，來提升學生們的理性思維。教師可以引導學生們思考：如何用實驗的方法檢測光合作用所需的條件和原料？接著，教師可以給予學生們積極鼓勵和正面評價，并適當啟發(fā)學生，然后引導學生們進行分組合作，來設(shè)計實驗方案，并進行探究。在設(shè)計實驗和進行具體探究過程中，教師要能夠幫助學生們感受到鼓勵和支持，促使學生們可以在探究過程中，始終保持理性、嚴謹?shù)膽B(tài)度，來完成實驗探究。當學生們養(yǎng)成這樣良好的思維意識后，自然會在之后的學習過程中，不斷提高自己的學習能力和對生物實驗的把控能力。

教無定法，貴在得法。總而言之，在高中生物實驗教學過程中，教師要能夠著眼于生物的核心素養(yǎng)，設(shè)計出有效的教學策略，引導學生們積極參與其中，幫助學生們不斷提升綜合能力。