李運(yùn)生

(安徽省蕪湖市無(wú)為嚴(yán)橋中學(xué) 安徽 蕪湖 241000)

探究性教學(xué)作為當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展下的一種教學(xué)模式，實(shí)際上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)類似原理發(fā)現(xiàn)過(guò)程的科學(xué)過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力。探究性教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中能夠得到極好的應(yīng)用，主要原因如下：

1.探究性教學(xué)應(yīng)用到高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些弊端：

(1)教學(xué)思維僵化。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推行，教師的教學(xué)思維應(yīng)當(dāng)有著明顯的改進(jìn)，不僅僅針對(duì)學(xué)生能否完成課程任務(wù)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人潛力的挖掘。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理中的重要性也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步被明確，傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師深受教學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，他們更重視提升學(xué)生的理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也逐漸被提上了日程。但是很遺憾的是，當(dāng)前我國(guó)依然有部分教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，他們的思維依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，其實(shí)這樣的做法對(duì)于學(xué)生的未來(lái)來(lái)說(shuō)是很不正確的，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)會(huì)的知識(shí)只是紙上談兵，無(wú)法應(yīng)用在生活當(dāng)中。

(2)教學(xué)方法單一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)能夠遵循生本理念這一教學(xué)理念，并且具備靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)當(dāng)中感受到自己的重要性和主體本質(zhì)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們變得善學(xué)和樂(lè)學(xué)。但是當(dāng)前我國(guó)部分高中物理教師依然不能從之前的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教學(xué)方法也延續(xù)著傳統(tǒng)的風(fēng)格，他們的教學(xué)手段單一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)為讓學(xué)生跟隨自己的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

而探究性教學(xué)能夠極大程度的保證學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的參與感，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提升他們的綜合素質(zhì)。

2.高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

通過(guò)以上內(nèi)容我們可以知道，實(shí)際上在我們的物理教學(xué)中探究性教學(xué)的應(yīng)用是非常有好處的，那么在這里筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)探究性教學(xué)的理解總結(jié)出了以下幾種策略方法，希望能夠帶來(lái)一些幫助。

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生思考能力。探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們更多的是希望學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)去，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，重現(xiàn)定論出現(xiàn)的過(guò)程，因此，在課程中我們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是直接給出學(xué)生答案。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是非常適合的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是教師使用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，將整個(gè)課程的環(huán)節(jié)用問(wèn)題連接起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究主動(dòng)性。

例如我們?cè)谧觥厄?yàn)證機(jī)械能守恒定律》的時(shí)候，教師可以首先給學(xué)生提出一個(gè)大問(wèn)題“怎么樣用實(shí)驗(yàn)證明機(jī)械能守恒定律”，然后我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)步驟依次用問(wèn)題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最終證明理論的正確性。

2.2 設(shè)計(jì)整體實(shí)驗(yàn)，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)方案是我們教師和學(xué)生必須做的一個(gè)東西，有了實(shí)驗(yàn)方案我們才知道應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么樣的實(shí)驗(yàn)器材，從哪一步開始做起來(lái)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，我們不可能讓學(xué)生一步步地去猜測(cè)，這樣浪費(fèi)太多的時(shí)間了，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是我們必須要做的一個(gè)步驟。當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完成后，我們就需要實(shí)施，實(shí)施的過(guò)程中教師需要不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與感，也能幫助學(xué)生真正了解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)意義，從而更加理解理論含義。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，往往一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生得出的結(jié)論是不同的，這個(gè)時(shí)候教師需要出面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行斧正。因此，這個(gè)階段就是師生、生生雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生各執(zhí)一詞的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)將答案往正確的一方引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生正確答案。我們可以讓學(xué)生首先小組之間進(jìn)行討論，討論過(guò)后有什么問(wèn)題再提出來(lái)，教師進(jìn)行解答并且讓學(xué)生找到自己實(shí)驗(yàn)步驟的疏漏之處。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)允許存疑，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中找到正確答案，而不要只追求一致。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的背景下我們物理教師更改自身的教學(xué)方式是非常有必要的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)一樣重要。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助我們改善之前教學(xué)中存在的問(wèn)題，給教學(xué)帶來(lái)嶄新的風(fēng)采。