李 亮

(江西省南昌縣南新中學(xué) 江西 南昌 330200)

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，基于小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)構(gòu)建高效課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同完成教師分配的教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂模式能夠有效地加強(qiáng)課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂上一潭死水的課堂氛圍，讓英語(yǔ)課程“活”過(guò)來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.注重問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)小組自主學(xué)習(xí)

在新時(shí)代教學(xué)的背景下，教師需要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基于小組合作構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂，教師也需要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生就算以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，甚至還有可能借助小組合作的模式在小組內(nèi)討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要對(duì)小組進(jìn)行有效提問(wèn)，借助問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生小組帶著疑惑去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《Don’t eat in class》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生小組展示一個(gè)小女孩在教室里吃東西的圖片，對(duì)小組進(jìn)行提問(wèn)“What is she doing?”“She is eating.”繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)引導(dǎo)，“Can we eat in class?”“What should we say to the girl?”用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠帶著疑惑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，明確應(yīng)該怎樣提醒他人不能在教室內(nèi)吃東西，掌握對(duì)應(yīng)的單詞以及句式，從而逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教導(dǎo)，在課堂上為學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生去背誦英語(yǔ)單詞、句式，卻忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，在課堂上學(xué)生缺乏對(duì)話的空間，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到鍛煉，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力會(huì)受到影響，小組合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的對(duì)話環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍，作為教師，應(yīng)當(dāng)利用好小組合作學(xué)習(xí)模式的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話，在情境中進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake?》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“turn on the blend”、“cut up the banana”、“pour the milk into the…”在學(xué)生完成對(duì)單詞詞組等知識(shí)的掌握后，教師為學(xué)生小組創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互交流蔬菜沙拉、蔬菜湯、奶昔等的做法，“How do you make fruit salad?”“First，…”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話環(huán)境，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)相互提問(wèn)，不斷練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)中加深自身對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.完善小組評(píng)價(jià)，激發(fā)小組合作潛力

基于小組合作構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂，對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)也是重中之重，以往的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師僅僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人，對(duì)學(xué)生取得的成果進(jìn)行評(píng)級(jí)，督促學(xué)生進(jìn)步，而到了小組合作的學(xué)習(xí)模式，作為教師，不僅需要對(duì)學(xué)生個(gè)人所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要重視起對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)凝聚整個(gè)小組，讓學(xué)生能夠重視起自己所在的學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生小組合作的潛力，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《Will people have robots?》時(shí)，在完成教學(xué)后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于“will構(gòu)成的一般將來(lái)時(shí)態(tài)的陳述句、否定句、疑問(wèn)句及回答的用法”、“對(duì)基礎(chǔ)詞匯的掌握程度”等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，隨后教師也需要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)小組的表現(xiàn)，提出學(xué)生在小組合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生小組提出解決問(wèn)題的建議，增強(qiáng)學(xué)生小組的凝聚力，使得學(xué)生能夠融入到小組之中，為了小組的集體榮譽(yù)而積極學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于小組合作構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，作為教師，在構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。