周鈞君

(湖南省衡陽市衡南一中 湖南 衡陽 421000)

高中語文教學(xué)受到了應(yīng)試教育的影響，所以導(dǎo)致長時間以來語文課堂過于重視語文知識的灌輸而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時也沒有真正考慮到學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的需求。在新課改的背景下，高中語文教師必須要結(jié)合學(xué)生的特點，挖掘語文教學(xué)的重難點，在課堂中真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，把課堂的主觀權(quán)交給學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和課堂效率的提高。為此本文將針對核心素養(yǎng)下高中語文生本課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行論述。

1.增強(qiáng)課堂語文趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性

為了打造高中語文生本課堂，教師在教學(xué)中應(yīng)該在語文課堂注入一些趣味性的元素，這樣才能夠調(diào)動起學(xué)生積極參與課堂的興趣。一方面教師要能夠充分了解班級上的學(xué)生的興趣愛好，然后結(jié)合時下學(xué)生比較流行的一些趨勢和內(nèi)容融入到語文的教學(xué)中，調(diào)動起學(xué)生的積極性。另外教師也要善于使用多媒體設(shè)備完成教學(xué)，通過多媒體將語文的知識直觀的呈現(xiàn)出來，不斷地提高學(xué)生對于知識的求知欲望，這樣學(xué)生才會在課堂中表現(xiàn)出更多的主觀能動性，也才會更加積極的投入到語文的學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文《雷雨》時，教師可以借助于多媒體給學(xué)生再現(xiàn)《雷雨》的話劇表演或者是電影片段，通過直觀的畫面感受故事的情節(jié)和人物的形象。然后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行角色扮演。通過這種形式讓學(xué)生不斷地去揣摩主人公的一些語言和動作，真正的體會故事中復(fù)雜的人物關(guān)系和充滿個性的形象，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容和思想。有效的調(diào)動了學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，更好的構(gòu)建了語文生本課堂。

2.豐富課堂教學(xué)模式，發(fā)揮主觀能動性

在高中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓自己教學(xué)的形式更加的豐富和多樣化。首先作為教師應(yīng)該先對課文的文本內(nèi)涵進(jìn)行深度的認(rèn)識和理解，能夠結(jié)合文本的中心和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)形式和內(nèi)容的設(shè)計，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，不斷地自主探究本文的內(nèi)涵。其次在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該積極地凸顯學(xué)生的主體地位。比如在講解到了某個知識點的時候教師要善于使用例文的方式讓學(xué)生自己去體會和感知語言的魅力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時，教師借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在課前通過微課對《紅樓夢》進(jìn)行簡短的介紹，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時借助微課能夠?qū)@一部分的故事進(jìn)行一個背景的了解，方面學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，在課堂中學(xué)習(xí)時也會變得有針對性，這也充分體現(xiàn)了生本課堂的理念。課堂中可以通過《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府這一集的電視劇進(jìn)行片段播放，讓學(xué)生深受這部書的熏陶，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生去閱讀文本，讓學(xué)生自己嘗試對文中涉及到的人物，比如林黛玉比如王熙鳳進(jìn)行性格形象的分析，通過學(xué)生自主的分析提高他們的鑒賞能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)小組合作，提高學(xué)生語文思維能力

小組合作是打造語文生本課堂的一種教學(xué)模式，所以在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極地采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生充足的時間和空間讓學(xué)生去進(jìn)行合作，解決問題。在真正的小組合作中教師也應(yīng)該注意要能夠結(jié)合學(xué)生的特點和基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的分組，實現(xiàn)小組內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)。同時要注意每個小組成員的職責(zé)，能夠做到明確的分工，分配好各個學(xué)生所需盡到的職責(zé)，這樣才能夠更加彰顯出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，完成自己的小組任務(wù)，同團(tuán)隊進(jìn)行配合協(xié)作，這樣才能夠讓不同的學(xué)生通過小組合作獲得能力的發(fā)展。通過小組合作也能夠提高學(xué)生合作的意識和能力。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文《鴻門宴》時，教師就可以采取分組教學(xué)，讓學(xué)生通過小組探究分析鴻門宴的前后經(jīng)過，對每個情節(jié)擬定小的標(biāo)題，通過這種合作探究來提升學(xué)生的思維能力，構(gòu)建語文生本課堂。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)下，構(gòu)建高中語文生本課堂是一種必然趨勢也是教學(xué)改革的必然要求，通過生本課堂構(gòu)建不僅可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在實際的語文教學(xué)中，教師需要對生本教育理念疫情重視，通過多種形式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂的趣味性，使學(xué)生可以在教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的主體作用，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。