謝學(xué)華

(貴州省習(xí)水縣寨壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校 貴州 習(xí)水 564600)

引言

數(shù)學(xué)作為貫穿學(xué)生求學(xué)生涯的主課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要意義。小學(xué)作為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，自低學(xué)段便培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，消除學(xué)生心理戒備，使其敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，勇于解答，并貫穿始終。筆者通過(guò)結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)核心教學(xué)思想，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)予以探究，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

1.1 師資視角分析。首先，雖然新課改推行已有數(shù)年，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊存在，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師習(xí)慣向?qū)W生提問(wèn)，忽視學(xué)生“提問(wèn)能力”的培養(yǎng)，甚至部分?jǐn)?shù)學(xué)教師片面的認(rèn)為學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，耽誤其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。如此以來(lái)，小學(xué)生問(wèn)題思維便受到局限，敢于提出問(wèn)題的勇氣逐漸被消磨。其次，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)掌握深度、廣度不足，且課堂調(diào)控能力有限，生怕學(xué)生提出的問(wèn)題不能有效解答，影響自己的權(quán)威形象。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生便從心理上逐漸養(yǎng)成依賴心理，不愿意去思考、提出問(wèn)題。

1.3 學(xué)生視角分析。其一，由于部分農(nóng)村學(xué)生視野相對(duì)窄小，膽量不夠大，生怕自己提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，反被老師批評(píng)，同學(xué)恥笑。其二，部分學(xué)生怕自己提出的問(wèn)題，耽誤大家寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，且被同學(xué)說(shuō)“愛(ài)出風(fēng)頭”。其三，不善于提問(wèn)，這里所涉及兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，部分學(xué)生未養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中，不能有效深入學(xué)習(xí)，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)問(wèn)題。就學(xué)習(xí)能力看，有些學(xué)生未認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的重要性，沒(méi)有掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，不知如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的研究

2.1 從多角度提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性。人類精神文明的進(jìn)步，總是伴隨著對(duì)奧秘的求解與思考。問(wèn)題作為人類進(jìn)步的先決條件，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有創(chuàng)新。因此，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多視角出發(fā)，大膽提問(wèn)。教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，才能使學(xué)生根據(jù)已知內(nèi)容，理性的進(jìn)行問(wèn)題思考、探究。在新課改背景下，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為教學(xué)主導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師只有及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能從學(xué)生視角出發(fā)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)建寬松、和諧的教學(xué)氛圍，有效消除學(xué)生心理戒備，大膽的提問(wèn)、假設(shè)。譬如：在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的猜想，并對(duì)學(xué)生一視同仁。當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)出“一個(gè)數(shù)能否被3整除與個(gè)位數(shù)有關(guān)”，數(shù)學(xué)教職可就此引導(dǎo)“真的只與個(gè)位數(shù)有關(guān)嗎，所有同學(xué)都同意這一觀點(diǎn)嗎”。學(xué)生便大膽質(zhì)疑，并積極列舉例子，剛才的觀點(diǎn)很快便被推翻。一石激起千層浪，在自由的探討、提問(wèn)中，學(xué)生心中的疑惑慢慢得到解答。在問(wèn)題探討中，學(xué)生潛能得到激發(fā)，數(shù)學(xué)思維靈活性得到有效鍛煉。

2.2 巧用微課，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)情，了解學(xué)生看待問(wèn)題的角度，巧用微課設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲，積極主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題探究。由于小學(xué)生心智尚未成熟，缺乏生活閱歷，看待問(wèn)題的視角較為單一。因此，在進(jìn)行微課件制作時(shí)，數(shù)學(xué)教師可設(shè)置一些難度適中的問(wèn)題，以幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3 分層教學(xué)，因人循序。由于學(xué)生認(rèn)知能力、生活閱歷等方面存有差異，同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同的學(xué)生不同的理解。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體啟發(fā)思維、認(rèn)知差異性，科學(xué)的選擇教學(xué)方法。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)因人而議、因材而議。教職人員應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與生活經(jīng)歷，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)疑，以提高學(xué)生問(wèn)題知悉度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生問(wèn)題解答熱情。學(xué)生只有感受到解決問(wèn)題的欣喜，才敢大膽假設(shè)，小心論證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)性。

2.4 優(yōu)化教學(xué)模式，注重生活化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念，不斷夯實(shí)自身專業(yè)水平，改變傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”、“單一教學(xué)”等教學(xué)模式，努力營(yíng)建融洽互助、亦師亦友的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、互問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)。另外，教師應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的銜接，科學(xué)設(shè)置生活化教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更高效的掌握課材內(nèi)容，幫助學(xué)生找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，以消除學(xué)生對(duì)問(wèn)題的恐懼心理，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)是服務(wù)于日常生活。學(xué)生只有善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能學(xué)有所用，成為知識(shí)的主人。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代教育背景下，教育部尤為重視農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考、探究，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。