王 彤

(山東省聊城第四中學(xué) 山東 聊城 252000)

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育中的重要教學(xué)理念，其自身在高中學(xué)科教學(xué)中的深入，起到了推進(jìn)高中教學(xué)改革的重要作用。高中生若是具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則能夠促進(jìn)其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常有必要的。對(duì)于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，其自身的內(nèi)容主要有以下幾大方面[1]。

第一，數(shù)學(xué)抽象思維素養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的主要特點(diǎn)就是抽象性，抽象思維素養(yǎng)的形成更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知的理解；第二，數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，這也可以說(shuō)是邏輯推理能力，高中生具備這樣的素養(yǎng)，則能構(gòu)建出合理的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠更加深入的認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生自身的解題能力；第三，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，這一核心素養(yǎng)就是指學(xué)生能夠利用具體的模型解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也是理論聯(lián)系實(shí)際的體現(xiàn)；第四，直觀想象的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這一素養(yǎng)的形成，能夠讓高中生通過(guò)空間想象能力解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維；第五，基本運(yùn)算的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它是整個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

另外，還有數(shù)感素養(yǎng)、分析素養(yǎng)等等，這些素養(yǎng)的具備，能夠提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力，而且也能夠成為高中生以后在社會(huì)上發(fā)展所需的品質(zhì)與能力，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠有利于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)發(fā)展，還有利于學(xué)生以后在社會(huì)上的發(fā)展。

2.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

2.1 合理運(yùn)用探究式的教學(xué)模式。高中教師若想在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所提升，就要合理改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式及方法，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用新型的教學(xué)模式，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)?；诖?，高中教師可以將新課改教育理念中，所提倡的合作、探究等教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂之中，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的設(shè)置數(shù)學(xué)探究問(wèn)題以及探究活動(dòng)，這樣也能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的問(wèn)題，而且還能夠在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，讓學(xué)生自身的思維變得更加活躍，有效激發(fā)出高中生自身的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，使得學(xué)生的思維得到鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)。

比如，以人教A版的高中數(shù)學(xué)教材為例，教師對(duì)學(xué)生講解數(shù)列這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以利用“裴波那契數(shù)列”理論設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，將其中的兔子繁殖問(wèn)題融入數(shù)學(xué)探究問(wèn)題之中，“若是每對(duì)兔子在每月能夠繁殖出一對(duì)子兔，而子兔出生之后的第二個(gè)月就會(huì)具備生殖能力，那么請(qǐng)問(wèn)一對(duì)兔子在一年內(nèi)能夠繁殖出多少對(duì)兔子？”這一問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行逐月的推理，并在推理過(guò)程中找尋相應(yīng)的規(guī)律，而學(xué)生在探究這一問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠讓自身的邏輯思維得到相應(yīng)的鍛煉，還能夠提高自身的邏輯推理能力，從而促使學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2 將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。高中數(shù)學(xué)教師若想在課堂教學(xué)中，提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，就要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，并打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的禁錮，采用多種合理有效的教學(xué)方式，并將新課改的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂之中，促使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得以提高，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。基于此，高中教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)學(xué)生講解理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以將生活中相關(guān)事例融入其中，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性與形象性，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

另外，高中教師也可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的道具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，以此培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，以人教A版的高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解空間幾何體這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以利用粉筆盒或者簡(jiǎn)單的立體物品，對(duì)學(xué)生講解幾何體的相關(guān)知識(shí)，在這一過(guò)程中，教師則可以利用相關(guān)物品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生能夠在無(wú)實(shí)物的情況下，快速得出相關(guān)幾何體的三視圖，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3.總結(jié)

通過(guò)上述分析，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，促使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成較高的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，因此，高中教師需要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，并通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。