吳培漢

(安徽省淮南市壽縣保義學區(qū)管理中心 安徽 淮南 232244)

當前，小學數(shù)學課堂教學大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的機械化灌輸式教學理念，小學數(shù)學教師還沒有改變自身為教學主體的問題，小學生則是大多數(shù)存在著被動學習的狀態(tài)中。在新課標的要求下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式應該進一步改革創(chuàng)新發(fā)展，廣大教師越來越重視自主合作探究學習教學模式的應用。

1.與小學生建立良好溝通關系

培養(yǎng)小學生的自主提問能力，小學數(shù)學教師需要與小學生之間建立良好的溝通關系，對小學生進行充分的了解，及時掌握小學生的思想動態(tài)，了解小學生對數(shù)學學習的看法，在了解小學生的基礎上，教師可以依據(jù)小學生的實際需求，對數(shù)學教學課堂進行調整，提升課堂設計水平，提高數(shù)學問題解決的效率，找準小學生的興趣點，并有針對性地培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，從而激發(fā)小學生的探索精神，強化其課堂自主提問意識，加強課堂教學效果。比如在學習小學數(shù)學教材三年級上冊第三單元《四邊形》一節(jié)內容時，教師可在課程準備階段與小學生進行溝通，讓小學生搜集與四邊形相關的資料，并將自己的疑問記錄下來，在課堂上充分討論。在該節(jié)內容中，在平行四邊形問題上小學生通常難以理解，教師通過與小學生溝通可以了解其相關疑惑，并利用多媒體平臺或者實物等解答小學生的問題。在這個過程中，小學生在問題解決中會獲得學習成就感，在學習到四邊形知識的同時，內在的學習興趣也會被激發(fā)，從而在數(shù)學學習中投入更多的精力，形成良性循環(huán)，達到自主提問能力培養(yǎng)的目的。小學數(shù)學教師應重視與小學生良性關系的建立，培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的好奇心，促使小學生主動提問，提升小學生是數(shù)學學習能力。

2.造模擬情景

對于小學生，他們沒有很強的自制力保證一整節(jié)課的時間注意力都集中在教師身上，這個時候，教師就可以采用組織小情景劇的形式進行教學，讓學生們通過情景模擬應用所學習的知識，讓學生產(chǎn)生興趣的同時也保證了教學質量。在設置研究問題的時候，教師要確保設置的問題不會太難也不會太簡單，不能因為太簡單，讓學生們覺得自己已經(jīng)都會了，也不能因為太難，讓學生們產(chǎn)生畏懼心理。其次，還要保證設置的問題可以與之前所學習到的內容相關聯(lián)，這樣才能夠優(yōu)化學生的知識結構。還有，教師所提出的問題要能夠與生活實際相聯(lián)系，有研究數(shù)據(jù)表明，當學生們所學習的知識與自己所熟悉的生活環(huán)境越貼近的時候，學生接受知識的程度就會越高。這樣，學生們才能夠在自己身邊發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且可以根據(jù)這些問題進行小組討論，這樣使得同學們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的問題，提高提出問題的能力。例如在《量一量，比一比》一課中，教師可以在教授完基礎知識之后，拿出一把尺子，與同學們共同進行教室內物體的測量，或者可以選取讓同學們自己測量的方式。在實踐操作當中，運用到自己所學的知識，是學生們產(chǎn)生興趣的重要途徑。

3.注重結合生活實際

在小學數(shù)學教學中，對小學生自主提問能力的培養(yǎng)，應注重結合生活實際。教師可以選取生活中的一些案例，讓小學生對數(shù)學產(chǎn)生新的認識，明確數(shù)學對生活的重要性，感悟數(shù)學自身的魅力。通過結合生活實例，有助于培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力，通過教師舉出的一些生活實例，小學生可以舉一反三，從生活中尋找其他相似的案例，鍛煉小學生的創(chuàng)造力。比如在學習小學數(shù)學教材三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這節(jié)內容時，數(shù)學教師可以結合生活實例，向小學生提出問題，問題可以是“假如小明去購買文具店購買筆記本，藍色筆記本50元5奔，黃色筆記本40元8本，小明買哪一種顏色的筆記本劃算呢？”對于這個問題，教師可先讓小學生自主思考，然后組織小組討論，讓小學生充分發(fā)表自己的意見，通過實踐、探究等方法找出問題的答案。

4.積極引導學生提出問題

教師在進行數(shù)學教學過程中，是需要生理基礎進行支撐的，但是可能絕大多數(shù)低學年的學生們并沒有這么強的邏輯思維能力和推理能力，他們對所有事物都充滿好奇心，但是智力發(fā)展還不完善的這個時候，教師除了要鼓勵他們多去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之外，教師更加注重的應該要去引導學生學會如何提出問題，如何去找到關鍵的問題。而稍微高一點年級的學生，他們已經(jīng)有了自己的想法，有著自己的思想，教師對待這個階段的學生，可以使用讓他們自主學習的手段，通過教師的語言引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并且要引導他們通過自身的努力去解決問題。

例如在《圓柱與圓錐》一課的教學過程中，教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐和以前所學習過的圖形之間的區(qū)別。教師要讓學生們自己去觀察，這樣才能夠增強他們的問題意識和思維能力。

結語

綜上所述，在新課改的背景下提升小學生的自主提問能力是小學數(shù)學教師的重要教學任務。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生自主提問能力的過程中應該結合本班學生的實際課堂情況專門制定科學有效的課堂教學計劃，不斷地摸索、實踐，為提升小學生的自主提問能力而努力。