黃日玉

(浙江省臺州市玉環(huán)市陳嶼中心小學(xué) 浙江 玉環(huán) 317604)

“文本再構(gòu)”理論隨著新課程目標(biāo)的推出順勢而出，在上海小學(xué)英語教學(xué)中掀起了一股改編教材、重組知識結(jié)構(gòu)的浪潮。筆者有幸聽到了上海任老師《My body》這一節(jié)課,在本課教學(xué)設(shè)計中，任老師從整體入手，通過文本再構(gòu)、情感滲透，巧設(shè)語境，有效提升學(xué)生語用能力。不得不說這節(jié)課它是新課程理念下文本再構(gòu)，整體備課的課堂教學(xué)典范。下面是本人的幾點賞課感悟：

1.文本再構(gòu)，激活知識儲備，建立新舊知識的鏈接點

任老師從課前chant自然引出本課主人Wibbly.他想畫自畫像，可無奈沒帶鏡子，請學(xué)生幫助描述其外形。

這節(jié)課單元話題是body，任老師先激活了學(xué)生的舊知，再在教師提供的有效情境及輸出語言框架的幫助下，學(xué)生初步復(fù)習(xí)了本課的句型，再切入語篇教學(xué)活動，語篇學(xué)習(xí)活動由此開。任老師善于利用教材，在進(jìn)行深入剖析解構(gòu)文本內(nèi)容之后，大膽對文本進(jìn)行改編，增添內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)新的情境，引入新的人物Wibbly這一卡通人物無疑十分具有吸引力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而這一再構(gòu)文本，將已學(xué)的詞句在一定的語境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強了課堂整體性和學(xué)生的語言實踐量。

2.緊扣話題，巧設(shè)語境，操練語言

從課前的熱身，到本課的導(dǎo)入，任老師是由Wibbly引出，從Wibbly的apple face再到其他動物的臉；從Wibbly的自畫像到學(xué)生們的肖像畫，都緊緊圍繞話題。任老師在黑板上畫自己，問學(xué)生：I can draw myself.Can you draw yourself?學(xué)生脫口而出:Yes,of course. I can draw myself very well.又如Wibbly忘帶鏡子，學(xué)生描述：Wibbly,Wibbly,you have…再如任老師把學(xué)生畫好的自畫像通過PPT展示出來，請學(xué)生用It’s OK to have…來描述自己的特征，這些都是在具體的語境下進(jìn)行操練。

無論什么樣的語篇，都是緊扣話題展開，首先任老師引導(dǎo)學(xué)生通過看動畫引出話題，由此引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)語篇深處。通過對語篇進(jìn)一步細(xì)讀，獲得關(guān)于wibbly身體部位的其他信息，整個語篇內(nèi)容就因為話題而串聯(lián)成一個整體，所有內(nèi)容都緊扣話題逐步展開。在學(xué)生很好地理解和掌握目標(biāo)語言項目后，任老師在操練語言時都精心設(shè)計與所學(xué)語言相宜的語境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中操練語言，讓學(xué)生在真實的語境中親身體驗，語言操練顯得真實、自然，能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、牢固地記憶所學(xué)新知。

3.文本再構(gòu)，非常完整，而且對新知識的合理拓展

Wibbly想要畫自畫像，可無奈沒有鏡子，請她媽媽幫助他描述。

《牛津英語》教材按單元編排，每個單元都有一個主題，每個主題分成對話、詞匯、句型、活動、歌曲歌謠五個板塊，但各板塊之間缺少有機聯(lián)系，比較零散。在本節(jié)課中任老師對各板塊的內(nèi)容進(jìn)行合理整合，再構(gòu)成一個完整的、具有連貫性并有所拓展的文本。任老師能夠從這些零碎的語言知識把它重構(gòu)一個符合三年級學(xué)生認(rèn)知水平及興趣的故事，并有所拓展，讓枯燥的課本生動起來，同時通過學(xué)習(xí)知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我欣賞的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。

4.通過描述自己、欣賞自己，滲透情感教育

任老師把學(xué)生的自畫像通過PPT展示出來，讓學(xué)生們講講自己。

S1：Look,I have a round face.It’s OK to have a round face.It has pink cheeks.It can make me lovely and healthy.

任老師在出示學(xué)生自畫像后請學(xué)生用It’s OK to have…來描述自己的特征，比較出學(xué)生身體部位的不同，去體驗，去思考，自然而然地運用語言，才會感受到每個人都是與眾不同，從而學(xué)會欣賞自己，欣賞別人。在學(xué)生使用語言的同時進(jìn)一步推進(jìn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

5.整體呈現(xiàn)，線索提問，為凸顯語用搭好腳手架

任老師在學(xué)生描述完Wipply的外形特征后，請學(xué)生們看錄像回答問題How’s Wipply’s face?然后讓學(xué)生運用句型It’s OK to….It has….接著再次提問How’s Wipply’s body,legs and ears?引導(dǎo)學(xué)生用句子框架描述I am Wibbly.I can draw my self.I have ______ body(legs,ears)It’s OK to_________.…h(huán)as….再到觀看Molly的自畫像并大聲朗讀文本，同時滲透了語音。

任老師從第一次提問，獲取信息，在整體理解語篇的基礎(chǔ)上，回答問題獲取關(guān)鍵信息；第二次提問，將關(guān)注點落在I am Wibbly.I can draw my self.I have ______ body(legs,ears)It’s OK to_________.…h(huán)as….I can draw my self portrait very well.這一小文本上。這樣設(shè)計起到關(guān)鍵問題對于學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，學(xué)生對文本有了進(jìn)一步的理解，同時層層遞進(jìn)，整體連貫；第三次Molly的錄像，大聲朗讀文本，到描述其他動物的外形，豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。任老師通過分層閱讀，線索提問，一步一步為后面學(xué)生的輸出搭好腳手架，任老師從最初扶著學(xué)生走，到最后的放開做好鋪墊。任老師這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在體驗感受三段設(shè)計的過程中，學(xué)生的概括、提煉和表達(dá)的能力也將隨之提升，才能真正體現(xiàn)語言的語用功能。

任老師的這節(jié)課讓筆者明白在我們的英語教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的語境中學(xué)英語用英語，從而不斷提高學(xué)生運用英語的能力，達(dá)到語用的效果。