潘新艷

(河北省廊坊市固安縣第一小學(xué) 河北 廊坊 065500)

單一的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升有百害而無(wú)一利，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)工具融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)方式逐漸多樣化。多樣化的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式能迎合不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，突出個(gè)性化教育的特征，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)有效性的全面提升。

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

過(guò)去，許多英語(yǔ)教師忽視了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，或是運(yùn)用了錯(cuò)誤的方法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳。為解決這一問(wèn)題，教師要改變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，還要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的預(yù)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生在課前熟悉知識(shí)點(diǎn)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可先明確新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)新課的單詞，遇到從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的新單詞先標(biāo)注出來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)工程中遇到難以理解的句型時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)慌忙為學(xué)生解答，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出自己不理解該句型的原因。學(xué)生不理解句型的原因大致可分為兩類(lèi)：由于生詞過(guò)多難以理解、由于句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜難以理解。在學(xué)生明確自己不理解句型的原因后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的問(wèn)題記在句子旁邊，上課時(shí)及時(shí)向老師提問(wèn)。這種帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的方式能有效提升學(xué)生的課堂注意力，使他們?cè)谡n上更加專注、思維更加活躍。

2.構(gòu)建合適的教學(xué)場(chǎng)景

小學(xué)生很容易受到周?chē)h(huán)境的影響，構(gòu)建合適的教學(xué)場(chǎng)景是為了給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升他們學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合小學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可制作一些手工教具，將這些教具粘貼在墻上，或是發(fā)給學(xué)生作為學(xué)習(xí)工具使用。例如，在講解與“水果”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可制作蘋(píng)果、西瓜、梨等水果的模型，在教學(xué)時(shí)通過(guò)展示不同水果引導(dǎo)學(xué)生回憶不同水果的英文單詞。教師還可通過(guò)生活化教學(xué)構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，如設(shè)定一個(gè)在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)水果的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的詞匯連成句子應(yīng)用到溝通交流的過(guò)程中。學(xué)生在合適的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，表達(dá)的過(guò)程更加流暢，一些原本不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生也在其它學(xué)生的影響下變得敢于開(kāi)口表達(dá)自我，口語(yǔ)能力明顯有所提升。

3.巧用現(xiàn)代化教學(xué)工具

小學(xué)生很容易被色彩豐富、變化多樣的事物所吸引，多媒體教學(xué)工具能將枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的視頻內(nèi)容，這種知識(shí)展現(xiàn)形式的變化對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性很有幫助。例如，在講解描述動(dòng)物的詞匯時(shí)，教師可播放一段《喜羊羊與灰太狼》的動(dòng)畫(huà)片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)狼和羊的英語(yǔ)詞匯。教師還可在網(wǎng)絡(luò)上搜尋講解英語(yǔ)故事的小視頻，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中學(xué)習(xí)新單詞。

微課、慕課也是英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的得力助手。微課、慕課平臺(tái)往往設(shè)有課后檢測(cè)單元，教師可與學(xué)生家長(zhǎng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。微課、慕課平臺(tái)通常帶有大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師可直接根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，而不必再耗費(fèi)大量時(shí)間在統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況上。這大大提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性，使得課堂時(shí)間的利用更加高效化。

4.重視課后反思環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生課后反思是為了鞏固英語(yǔ)課堂的教學(xué)成果，促成學(xué)生大腦內(nèi)的短期記憶向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)課后反思環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)交互性的課后反思活動(dòng)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，或是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與其它同學(xué)交換分享。如果學(xué)生的英語(yǔ)能力較強(qiáng)，教師還可讓學(xué)生負(fù)責(zé)批改其它同學(xué)的小作業(yè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人錯(cuò)誤的過(guò)程能加深自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象，防止自己犯相同的錯(cuò)誤。為提升課后反思環(huán)節(jié)的趣味性，教師還可開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與其它同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的凝聚力，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，但英語(yǔ)教師要堅(jiān)持用與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)思維開(kāi)辟新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)能感。教師還要充分開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教學(xué)工具的作用，拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愿意主動(dòng)投入更多精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升自身學(xué)習(xí)效率。