周文麗

(云南省昆明市官渡區(qū)金馬中學(xué) 云南 昆明 650216)

引言

筆者在本文將七年級(jí)到九年級(jí)部編版語文教材內(nèi)容作為本課題的研究依據(jù)，首先針對(duì)于情境教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的綜述，分析了情境教學(xué)的概念和方法，隨后結(jié)合教材內(nèi)容從教師授課的角度上闡明了情境教學(xué)法的優(yōu)化應(yīng)用。

1.情境教學(xué)法綜述

英國(guó)學(xué)者Horn by為情境教學(xué)法最初的提出者，Horn by認(rèn)為情境教學(xué)法是教師在向?qū)W生導(dǎo)入新課傳授新知識(shí)的過程中，借助新鮮具備吸引力的事物和場(chǎng)景來深化新知識(shí)、新內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解深度的提升。Horn by對(duì)情境教學(xué)法的定義為，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教材內(nèi)容的課堂教學(xué)情境，輔助學(xué)生更快更好的獲取知識(shí)。清華大學(xué)劉世生對(duì)情境教學(xué)法的觀點(diǎn)為，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供了一個(gè)半真半假的語言氛圍，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度思考，情境教學(xué)能夠適用于深度閱讀，同樣適用于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.情境教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境的途徑。首先教師利用生活中較為常見的情境與教材內(nèi)容的結(jié)合教材內(nèi)容導(dǎo)入課堂，并將生活情境作為學(xué)生觀察分析的依據(jù)，教師以言語引導(dǎo)描繪使其情境的內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前。其次善于利用實(shí)物展示情境，圍繞實(shí)物演示情境例如在平靜海面上飛翔的水鳥等，善于利用圖片、音樂來塑造情境，可結(jié)合教材內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)資源上檢索下載，已實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的渲染。再有就是組織角色表演來創(chuàng)設(shè)情境，將小組學(xué)生作為一個(gè)單位，為學(xué)生設(shè)定多個(gè)角色，依照教材內(nèi)容進(jìn)行故事扮演。

2.2 導(dǎo)入情境。在情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中教師主要側(cè)重于文本內(nèi)容的展示，同時(shí)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中的聽、說、看、想能夠深化自身對(duì)文本內(nèi)容的理解，以旁敲側(cè)擊的方式助推學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和寫作思想，以歸還學(xué)生主體的教學(xué)觀念提高學(xué)生參與文章學(xué)習(xí)與分析的興趣。

例如：在《濟(jì)南的冬天》一課的課堂教學(xué)中。作者利用了眾多的文筆描寫濟(jì)南冬天的美景，意在通過對(duì)濟(jì)南冬天的描寫寄托自身對(duì)濟(jì)南的熱愛與贊美情懷，具體的創(chuàng)設(shè)步驟為下述內(nèi)容：第一，結(jié)合教材內(nèi)容利用圖片與音樂進(jìn)行導(dǎo)入，可借助計(jì)算機(jī)將搜集好關(guān)于濟(jì)南冬天的視頻與圖片，并配置相應(yīng)的純音樂制作成新課導(dǎo)入教學(xué)課件，并在課堂教學(xué)的前幾分鐘為學(xué)生播放出來給與學(xué)生一個(gè)直觀的視覺體驗(yàn)。《濟(jì)南的冬天》重點(diǎn)描寫了濟(jì)南的景物，所以教師在課堂朗讀的過程中同樣可以播放輕音樂促進(jìn)學(xué)生對(duì)濟(jì)南環(huán)境的感受。第二在學(xué)生朗讀階段側(cè)重于幫助學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美景，教師可為學(xué)生播放課文錄音也可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。第三情境式的文本解讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，教師可以利用山水圖片去深化作者筆下濟(jì)南冬天的山水景色并要求學(xué)生邊看圖邊分析，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)提問，給與學(xué)生一個(gè)明確的目的。

2.3 渲染情境。語文教材中的內(nèi)容較為豐富，詩詞散文以及文言文中都蘊(yùn)含著一定的道理和深意，但是一般情況下作者都不會(huì)直白的去表達(dá)某種觀念與思想感情，所以教師在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵才是關(guān)鍵。在特定的情境下學(xué)生的思維能夠被帶動(dòng)教師以情境渲染的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體驗(yàn)的深化。

例如在《從百草園到三味書屋》的一課中，課文中的百草園、三味書屋分為是兩個(gè)不同的氛圍，學(xué)生并不能夠親身的處在兩個(gè)不同情境氛圍中，就無法感受到兩種不同的體驗(yàn)，在百草園這一模塊中教師可以將“樂”、“兒童樂園”作為中心、在三味書屋這一模塊中教師可以將“嚴(yán)肅”、“沉悶的書塾”作為中心，以鮮明的場(chǎng)景對(duì)比讓學(xué)生明確兩種不同的體驗(yàn)與感受。具體的方式教師可以將兩種場(chǎng)景的小視頻組合成課件，技術(shù)操作主要為視頻剪輯，方式主要為課中播放和語言引導(dǎo)，目的主要為強(qiáng)化學(xué)生的感受，提升授課進(jìn)度與教學(xué)重難點(diǎn)的突出。

2.4 開拓情境。情境開拓也可以將其視為教材內(nèi)容的延伸和文章內(nèi)容的深度挖掘，教師在授課的過程中為學(xué)生開拓情境的主要目的就是深化教材內(nèi)容，提升學(xué)生的分析能力和推理能力。例如在《桃花源記》的課堂教學(xué)中教師提出教學(xué)問題“漁人是如何進(jìn)入桃花林的”？“漁人離開桃花林后發(fā)生了什么事情”？“作者通過對(duì)桃花源記的描寫給我們一種進(jìn)入了世外桃源的感覺，那么作者向表達(dá)的內(nèi)在思想又是什么”給予學(xué)生一定的時(shí)間開展小組合作討論，最后教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，結(jié)合當(dāng)時(shí)作者的仕途背景，使學(xué)生明晰作者對(duì)向往與渴望世外桃源一樣的美好生活，間接的映射了作者不滿當(dāng)時(shí)的黑暗與現(xiàn)實(shí)。

3.結(jié)束語

最后教師要想全面發(fā)揮情境教學(xué)法的效用，應(yīng)建立一個(gè)持續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，將情境創(chuàng)設(shè)、情境渲染等與實(shí)際的教育和學(xué)習(xí)融合在一起，側(cè)重于長(zhǎng)久性潛移默化的感染學(xué)生。