杜 馨

(安徽省合肥市頤和佳苑小學 安徽 合肥 230031)

21世紀的我們正身處大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)階段整個社會都掀起了一場以“大數(shù)據(jù)”為核心的科技浪潮，各行各業(yè)都積極響應號召，共同應對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)。教育界也抓住這次機遇，做大數(shù)據(jù)浪潮的推動者，優(yōu)化辦學要素結構，提高辦學質量。

1.什么是“大數(shù)據(jù)和教師行為”

大數(shù)據(jù)分析不同于傳統(tǒng)的抽樣分析方法，大數(shù)據(jù)分析指的是對獲得的大量、種類多樣的真實數(shù)據(jù)進行分析，從而獲得對自己有價值的信息。所謂教師行為就是指在課堂上老師所表現(xiàn)出來的行為，它可能是問題引導、問題講解、提問、讀圖、讀文、作業(yè)、活動甚至是激發(fā)興趣等，這些行為會直接或間接的引導學生，使學生有所學、有所啟、有所問、有生成！而大數(shù)據(jù)智慧課堂的工作就是通過從很多課例中收集到的課堂數(shù)據(jù)、更多的教師行為數(shù)據(jù)來輔助我們實現(xiàn)更高級別的智慧教學，幫助整個課堂教學更具效率、更具完整、甚至更加人文化。

2.教師行為分析

教師行為分析主要研究以下幾個重點：教師講解行為，教師回答行為，教師提問行為，教師怎樣組織教學環(huán)節(jié)以及教師怎樣呈現(xiàn)、指導以及教學等。在一般的課堂上，由老師講授、提問，孩子得到這些不同的指令，會得到老師的表揚或是批評，在這些教學任務都完成的情況下，老師可以歸納總結前面的一些小知識點，或是提出下一節(jié)課的任務學習要點。在上課的時候，孩子回答完問題，或者提出一些觀點意見，老師跟他們有相同的感受就被稱之為共情。這些行為都是平常教學中常規(guī)運用的一些行為，大數(shù)據(jù)形式下的教師行為研究中，共情是一項非常重要的一種連接教師和學生之間感情的紐帶！那么教師行為如何能達到更好的教學效果呢？這需要通過大數(shù)據(jù)分析做出判斷。

3.課堂教學發(fā)現(xiàn)

課堂教學發(fā)現(xiàn)研究通過大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂開展，方法包括學習理論、研究模式、同課異構等。同課異構指的是同一篇課文，請兩位老師分別上三次課，對每次課做橫向和縱向比較和反思。橫向指的是自己三次課之間的比較和反思，縱向指的是不同老師之間的比較。

葉瀾在《教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探》中提出，一個新手教師從進入行業(yè)到成長為專家型教師，需經(jīng)歷求生階段、鞏固階段、更新階段以及熟練階段，每個階段的時限大約需要5年，本研究中將教師群體劃分為以下兩種類型：新手教師：教齡0-5年；勝任型教師：教齡6-10年。通過本次的數(shù)據(jù)收集、分析以及專家學者的理論，研究發(fā)現(xiàn)如果教師行為轉變的速度越快，引起學生的行為變化就會越頻繁，即教師行為與學生行為不斷轉變。如果將教師行為簡稱為“T”，學生行為稱之為“S”，T和S就會不斷交替變化，變化曲線圖會越來越趨向于完善，得到的數(shù)值會更趨于和諧。從行為角度研究發(fā)現(xiàn)，教師不斷轉換自己的行為，學生的行為結果會更好，課堂效果也會更好。學生主動提問和回答問題的次數(shù)會增加，學生對知識的吸收效果也會更多。

對大數(shù)據(jù)智慧課堂中的數(shù)據(jù)研究還發(fā)現(xiàn)，共情這一行為會引起更多的教學反應。例如，課堂上老師與孩子的共情越多，與孩子的無形關系就會越近。同時發(fā)現(xiàn)新手教師和勝任型教師在共情發(fā)生次數(shù)之間的差異比較明顯。因此建議無論新手教師還是勝任型教師或者成熟教師，課堂教學中應好好利用共情這一行為，這會有助于提升教學效果和提高師生關系之間的親密度。

4.教育大數(shù)據(jù)面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展建議

大數(shù)據(jù)教師行為分析存在一些難點和挑戰(zhàn)。首先是數(shù)據(jù)采集工作仍是難點。主要體現(xiàn)為：一數(shù)據(jù)采集的主觀性會對結果產(chǎn)生影響；二由于技術、環(huán)境、人為等諸多因素導致教師行為數(shù)據(jù)采集不全面、不完整。因此我們應大力推進線下教學行為數(shù)據(jù)收集的產(chǎn)品研發(fā)，進一步督促行為采集設備在各校的普及，確保教學過程中教師行為數(shù)據(jù)采集的可能性、準確性及全面性。

其次，教育大數(shù)據(jù)服務未統(tǒng)一標準，限制了大數(shù)據(jù)融通。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的課堂觀察還只是在一些地區(qū)地方試驗，缺乏教育大數(shù)據(jù)應用的統(tǒng)籌規(guī)劃，各個學校之間的行為采集系統(tǒng)相互獨立運行，相互之間沒有資源共享和信息交流，削弱了大數(shù)據(jù)的利用價值。

最后，教師對數(shù)據(jù)的處理能力不足。由于缺乏系統(tǒng)性的培訓與專題教研活動，大多數(shù)教師欠缺數(shù)據(jù)解讀、數(shù)據(jù)交流能力，無法根據(jù)分析結果知曉自己在教學方面的不足，使教學反饋難以發(fā)揮應有的價值。

5.結論

根據(jù)已經(jīng)得到的研究成果以及個人參與大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧課堂研究的切身經(jīng)歷，我將把這些成果運用在今后的課堂教學中。在課堂教學中，多使用共情思維習慣，站在學生的角度思考他們的所思所想；通過表揚的方法激發(fā)孩子們的學習興趣以及增強師生間的交流次數(shù)，提升師生的親密度。其次，教學時多去觀察和發(fā)現(xiàn)孩子們的行為表現(xiàn)，不斷總結和反思，形成更有利于提升教學效果的方法，從而使得課堂教學的效果更高效、更完善。