潘麗梅

(福建省德化一中 福建 德化 362500)

1.對(duì)寫(xiě)作核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)——思維能力是寫(xiě)作最核心的素養(yǎng)

新《課標(biāo)》把語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為了六個(gè)層次，要求“語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)、作文、寫(xiě)字等基本技能”，把寫(xiě)作要求為學(xué)生的基本技能。

而寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一種支撐，是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的具體化。寫(xiě)作教學(xué)體現(xiàn)的特征在一定程度上是語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的彰顯，寫(xiě)作的核心素養(yǎng)最能反映語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)核，最能體現(xiàn)新《課標(biāo)》表述的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述，”“能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言技能”，能較為完整地展現(xiàn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，寫(xiě)作的核心素養(yǎng)內(nèi)涵一貫仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但我以為最為核心的，莫過(guò)于思維能力。

而寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)極具私人化、感性化的活動(dòng)，但在其過(guò)程中不乏理性和智性的思考。學(xué)生的思維、情感在伴隨著寫(xiě)作前行時(shí)，思維越是細(xì)密，思想情感就會(huì)越深刻細(xì)膩。但也正因?yàn)閷?xiě)作是極私人化、感性化的活動(dòng)，所以提高寫(xiě)作素養(yǎng)的教學(xué)和訓(xùn)練就顯得更不容易。

2.提高思維素養(yǎng)的意義——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的出現(xiàn)是重思維素養(yǎng)考查的方向標(biāo)

高考日益重視學(xué)生的思維能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的出現(xiàn)，就是更為重視思維能力考查的方向標(biāo)。自2015年任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文出現(xiàn)以來(lái)，高考作文都在用材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上,通過(guò)增加任務(wù)型指令,著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能,增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性,使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念,在多維度的比較中說(shuō)理論證。在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令,較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾。這類(lèi)作文試題往往給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境,展示對(duì)立性的問(wèn)題,讓考生通過(guò)寫(xiě)作,提出解決處理問(wèn)題的想法和方案。相對(duì)于以往的材料作文或新材料作文，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)學(xué)生思維能力的考查更為直接。

完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的思維能力中包含著對(duì)眾多概念或材料的分析，對(duì)多個(gè)議論角度的取舍，是一個(gè)尋找牽動(dòng)整篇文章的中心論點(diǎn)，并有序地進(jìn)行分析論證的過(guò)程。這個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生必須關(guān)注文章每一個(gè)環(huán)節(jié)都要能達(dá)成對(duì)中心論點(diǎn)的有效證明，即每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須有明確的指示性，最后還得有效地提出解決問(wèn)題的辦法，正體現(xiàn)了“本然語(yǔ)文”的“求序”“求實(shí)”觀。

近年來(lái)，高考對(duì)閱讀量的要求日益提高，在有限的時(shí)間里，作文若想成功，不僅要有思維能力，而且還得有快速高效的思維能力。顯然，這樣的思維能力是可以訓(xùn)練而且必須訓(xùn)練的。

3.思維訓(xùn)練總是易流于形式或過(guò)于寬泛

關(guān)于寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，其實(shí)由來(lái)已久，而且內(nèi)容極多。比如通過(guò)訓(xùn)練“觸發(fā)思維”“繼發(fā)思維”“完形思維”“發(fā)散思維”“想象能力”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角、不同方向思考問(wèn)題，以求讓學(xué)生的寫(xiě)作思維更靈活、更深刻；或者用許多“選擇題”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的哲理思辨能力。毋庸置疑，這樣的做法是能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維的，但是這樣的訓(xùn)練往往易流于形式，淺嘗輒止，對(duì)于高考作文的寫(xiě)作作用可能更是微小。

4.提高寫(xiě)作思維素養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以結(jié)構(gòu)訓(xùn)練引領(lǐng)思維訓(xùn)練

高考作文經(jīng)常被用“帶著鐐銬跳舞”作比，我們何妨在平時(shí)的訓(xùn)練中，就將這“鐐銬”認(rèn)清、用好，讓它與自己的寫(xiě)作“物我合一”。

對(duì)于初學(xué)議論文寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)得清晰比寫(xiě)得生動(dòng)更重要，相對(duì)于文章的內(nèi)容而言，文章的結(jié)構(gòu)更重要，因?yàn)楫?dāng)文章的結(jié)構(gòu)搭起來(lái)之后，理往里面填內(nèi)容就相對(duì)容易了。對(duì)于初學(xué)者，寫(xiě)作不能一蹴而就，那何妨從結(jié)構(gòu)入手，就算內(nèi)容表達(dá)差了一點(diǎn)，至少能讓老師最快地了解你在寫(xiě)什么。何況若能將議論文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)“胸有成竹”，更能利用文章結(jié)構(gòu)反過(guò)來(lái)，引導(dǎo)并促發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如筆者在課題理念的所引下，在所任教的班級(jí)里，進(jìn)行了如下作文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練：

第一階段：在第一學(xué)期，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文特點(diǎn)及典型的“并列式”“遞進(jìn)式”“對(duì)照式”結(jié)構(gòu)，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，初步讓學(xué)生養(yǎng)成“結(jié)構(gòu)意識(shí)”。

第二階段：在第二學(xué)期，著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“引轉(zhuǎn)議聯(lián)結(jié)”結(jié)構(gòu)。在本結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，每個(gè)部分都進(jìn)行單獨(dú)的講解及訓(xùn)練，把每個(gè)部分的知識(shí)都講解具體，讓學(xué)生把每個(gè)部分都練到位。

如第一部分的“引”，要求學(xué)生雖然只寫(xiě)一段，80到100字，但必須有“引―評(píng)―立”三個(gè)步驟?！耙?，即針對(duì)自己確定的主題，簡(jiǎn)明扼要地概述事件主體。這里應(yīng)注意兩點(diǎn)，一是忌機(jī)械照抄，二是忌大篇幅回顧?！霸u(píng)”，即對(duì)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的理性分析。“評(píng)”既須簡(jiǎn)明扼要，又須深入挖掘，要多用因果句、條件句、假設(shè)句，體現(xiàn)一定的思辨性，呈現(xiàn)一定的論述力度，不能蜻蜓點(diǎn)水；“評(píng)”要善用反問(wèn)句，體現(xiàn)激情，可進(jìn)行形象評(píng)析，促使讀者產(chǎn)生共鳴；還可運(yùn)用對(duì)比句，以渲情造勢(shì)，運(yùn)用呼告、設(shè)問(wèn)、反復(fù)、排比、對(duì)偶等修辭手法來(lái)增強(qiáng)氣勢(shì)，加強(qiáng)節(jié)奏；也可以運(yùn)用感嘆句等將自己代入其中?！傲ⅰ?，即直接點(diǎn)題，提出明晰的論點(diǎn)。論點(diǎn)句要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，與文章標(biāo)題、結(jié)尾形成照應(yīng)，并貫串全文。論點(diǎn)句的表述，可樸實(shí)明確，可充滿(mǎn)意蘊(yùn)，尤其要充分體現(xiàn)個(gè)性色彩。

又如第二部分的“議”，要求學(xué)生寫(xiě)三或四段，可以用上以前學(xué)習(xí)的“并列式”“遞進(jìn)式”“對(duì)照式”。再依次教給學(xué)生“議”的思維方式、分析的角度、分析的具體內(nèi)容指向等。每一環(huán)節(jié)都講析到位。如“回議材料”部分，舉例講析回議材料可以從六個(gè)方面進(jìn)行：①定性質(zhì)，即對(duì)事件的性質(zhì)進(jìn)行確認(rèn)，指明這是什么性質(zhì)的事件，如果是負(fù)面事件，要指出這里存在怎樣性質(zhì)的錯(cuò)誤；②談意義，即分析事件有怎樣的社會(huì)意義和作用，對(duì)人們能產(chǎn)生怎樣的影響，是積極的還是消極的；③論是非，即對(duì)事件的是非優(yōu)劣進(jìn)行分析評(píng)判，指出事件或人物有什么值得肯定的地方，或是錯(cuò)在什么地方；④說(shuō)危害，即分析事件會(huì)對(duì)社會(huì)有哪些危害，會(huì)產(chǎn)生怎樣消極的后果；⑤挖根源，即從社會(huì)、歷史、心理等方面探尋事件產(chǎn)生的原因，為時(shí)代號(hào)脈，為社會(huì)診?。虎尢岽胧?，為根絕或倡導(dǎo)某種現(xiàn)象、行為建言獻(xiàn)策。

第三階段：在第三學(xué)期，主要講解訓(xùn)練“材料作文的審題立意”，并根據(jù)材料內(nèi)容，合理地讓學(xué)生訓(xùn)練“引轉(zhuǎn)議聯(lián)結(jié)”結(jié)構(gòu)的某一部分寫(xiě)作或全文寫(xiě)作。

這樣的議論文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維具有有序性、簡(jiǎn)捷明快性、普遍適應(yīng)性，而且可以長(zhǎng)期使用，具有穩(wěn)定性和可操作性，在學(xué)生熟練掌握后，自然可以根據(jù)寫(xiě)作的需要適當(dāng)改變結(jié)構(gòu)以求更優(yōu)化地表達(dá)，在學(xué)生有成熟的寫(xiě)作能力之前，毫無(wú)疑問(wèn)地，還可以反過(guò)來(lái)指引學(xué)生對(duì)材料對(duì)立意進(jìn)行梳理、思考，很好地提高了“思維”這一寫(xiě)作核心素養(yǎng)，并進(jìn)而引領(lǐng)寫(xiě)作。

我相信，有了有序的思維素養(yǎng)后，再輔以有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)生不難在寫(xiě)作中求和、求新乃至求美。