汪 萍

(皖西路小學(xué) 安徽 六安 237000)

前言

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系相關(guān)，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)若是脫離了實(shí)際生活也就沒(méi)有了意義。但是，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師往往只重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，忽視了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，教師更加沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)今這個(gè)社會(huì)對(duì)于人才的要求更加全面，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而非常有利于學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。為了提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)靈活起來(lái)，從而讓學(xué)生也不再害怕數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要是指數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中必須要掌握一定的數(shù)學(xué)方法具備解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)教師主要是重視學(xué)生的計(jì)算能力以及學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是，相較于一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力更加重要。但是，實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間是有限的，教師無(wú)法在有限的時(shí)間教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的所有的能力。但是，教師必須要具備這樣的教學(xué)理念，從而不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式。核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，然后再不斷地提高學(xué)生的能力。核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的作用，也是現(xiàn)在學(xué)生的所缺乏的一些能力。小學(xué)階段的學(xué)生必須要數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2.1 采用探究合作的教學(xué)模式。小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在不斷地實(shí)踐與學(xué)習(xí)中逐漸地提高的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采取探究合作的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟中。傳統(tǒng)的是教師直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的做題的方法以及步驟，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。探究合作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)的每個(gè)步驟，弄懂每個(gè)步驟的原理。探究合作的模式充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生積極進(jìn)行思考，從而可以不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而且，合作的模式也能夠讓學(xué)生之間互幫互助，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。探究合作的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了改變，學(xué)生不再是一個(gè)聽(tīng)眾，而且成為主導(dǎo)整個(gè)課程的人物。

2.2 結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生空間想象能力和直觀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有重要的作用。傳統(tǒng)的空間幾何教學(xué)主要是書(shū)本結(jié)合學(xué)生的作圖能力，對(duì)于學(xué)生的空間能力的培養(yǎng)會(huì)具備一定的局限性。多媒體中具備多種作圖軟件，可以輕松實(shí)現(xiàn)三維立體圖形，讓學(xué)生讀圖形能夠擁有更加直觀地理解?？臻g幾何部分具有一定抽象性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到一定的難度，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)可以讓圖形更加立體，提高學(xué)生的空間想象能力。

2.3 結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不要認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就代表了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。為了提高學(xué)生的運(yùn)用能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。教師在教學(xué)中可以利用實(shí)際生活中常用的一些例子，引入到數(shù)學(xué)的課堂中，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。特別是學(xué)習(xí)幾何部分的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際事物進(jìn)行教學(xué)，讓對(duì)圖形能夠擁有一個(gè)直觀的感受。同時(shí)，教師也可以結(jié)合積木進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去組合不同的圖形，能夠提高學(xué)生的空間立體感，又能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)生階段對(duì)一些動(dòng)手方面都比較感興趣，采用積木的形式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。學(xué)生的計(jì)算能力也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要部分，若是學(xué)生缺乏一定的計(jì)算能力很多數(shù)學(xué)題目可能都無(wú)法計(jì)算出來(lái)。在提高學(xué)生的計(jì)算能力方面教師不要再采取“題海”的戰(zhàn)術(shù)，而是要采取一些趣味性的教學(xué)方式，將題目融入到各種活動(dòng)中，不斷地提高學(xué)生的計(jì)算能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鍛煉到學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的核心素，學(xué)生的計(jì)算能力更是重中之重。數(shù)學(xué)的根本就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和提高小學(xué)生的計(jì)算能力，教師要重視學(xué)生的計(jì)算能力。

總結(jié)

學(xué)生的核心素養(yǎng)只是一個(gè)概念，但是卻包含了學(xué)生各方面的能力。教師在教學(xué)中要以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主，而不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶各種知識(shí)。學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，非常有利于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方式，不斷地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。