王 錚
(貴州省安順市實驗學(xué)校 貴州 安順 561000)
在世界各國聯(lián)系日益緊密的今天,英語作為一個重要的交流工具,其重要性日益凸顯。英語教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當今英語教育的需要,教學(xué)方式的變革迫在眉睫?!队⒄Z課程標準》指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略,發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”。2017年提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng),從思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力四個維度,強調(diào)了英語課程在為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時,還要加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),在學(xué)習過程中,發(fā)展語言能力、思維能力和交流與合作能力。PBL教學(xué)模式符合新課標及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),有力促進了學(xué)生解決問題、自主學(xué)習、終身學(xué)習能力的培養(yǎng)。
PBL(Problem-based Learning)即“基于問題的學(xué)習”,教師在教學(xué)過程中以問題為主線,把教材的知識點問題化,不把全部知識直接教予學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生運用教材知識和已有經(jīng)驗,讓學(xué)生通過自主學(xué)習,去發(fā)現(xiàn)和解決問題,提高自主學(xué)習的能力,達成新知識的構(gòu)建。
傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中,由于初中生知識積淀較少,造成教學(xué)模式較為單一,教師從頭講到尾,過于注重語言點教學(xué),忽視了學(xué)生的主體作用,忽略了閱讀教學(xué)應(yīng)更重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中,通過運用PBL教學(xué)模式,能有效化解這樣的尷尬。
PBL教學(xué)模式能使初中生突破知識積淀少的瓶頸,通過課前查閱知識、自主學(xué)習,使課堂活動更為豐富,調(diào)動了課堂氣氛,提高了學(xué)生思維的活躍度、閱讀的主動性,增強了學(xué)生的思維能力和分析能力。通過小組活動,有效提高學(xué)生與他人的合作和交流的能力,增強團隊意識。
4.1 課前階段。
(1)組建小組,查閱資料。學(xué)習小組可以自愿原則進行組建,但為避免出現(xiàn)各組差距較大的情況,最好采取教師分組的方式進行。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生性格和學(xué)習水平的情況,以“優(yōu)勢互補”為原則,完成學(xué)習小組的組建工作。在小組內(nèi),應(yīng)有相應(yīng)的角色分工,整個小組在教師的指導(dǎo)下,在組長的統(tǒng)籌安排下,根據(jù)閱讀材料的主題,所有成員利用課余時間完成各自知識板塊的資料檢索和查閱,并形成文字或圖片資料。
(2)召開會議,整合資源。在課前,各小組召開會議,把資料分類、整理,將每人手中不同知識板塊的資料整合起來,并在整合的過程中再次學(xué)習,把不同的板塊的知識都吸收、內(nèi)化,為課堂學(xué)習做準備。
4.2 課中階段。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是PBL教學(xué)模式中細微卻不可或缺的一個步驟。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),建立起一個與學(xué)生學(xué)習、生活息息相關(guān)的情境,激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,提出在閱讀中需要思考解決的問題。另外,教師要注意問題的設(shè)置需要兼顧啟發(fā)性和趣味性的統(tǒng)一,也就是說,所提問題應(yīng)涉及學(xué)生需深度思考加工或和同伴探討以后才能找答案的問題,也可選用時事熱點問題。
為了培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力,在問題的設(shè)置上,可以遵循“由簡到難、由淺入深、循序漸進”的原則。在問題的類型上,一般有細節(jié)類、詞義類、主旨大意類,在難度提升題上可以設(shè)置推理類題。
細節(jié)類題目可從文章所涉及的時間、地點、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來進行提問,如When did Gina get to school? 詞義類題目需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來進行推測,如What’s the meaning of the underlined word?主旨大意類的題目需要學(xué)生對整篇文章或段落進行主旨的歸納,如What’s the main idea of this paragraph?推理題一般屬于初中英語閱讀中的難度提升題,學(xué)生不僅需要知曉文章的基本大意,還需要深層次理解,在原文并沒有給出明顯答案的情況下,作出判斷。What do you think is the end of this story? What’s the writer's attitude toward the topic?都是比較常見的判斷推理題提問方式。
(2)協(xié)作學(xué)習,分析文章。在提出問題之后,學(xué)習小組在老師的指導(dǎo)下進行協(xié)作學(xué)習,充分利用課前查閱的資料,在充分理解文章背景知識的前提下,大膽假設(shè)、大膽質(zhì)疑,把文章材料層層分解,利用小組合作,對問題答案進行優(yōu)化。
(3)分組展示,成果匯總。分組展示是各小組展示自我成果、修正答案的時機。在組長的帶領(lǐng)下,各組有條理、有計劃地進行展示,既鍛煉了學(xué)生的英語口語和表達能力,又從各組的角度讓答案更優(yōu)化,讓學(xué)生對文章的理解更加深入。教師在這個環(huán)節(jié)中,不僅要對各組答案的正誤進行把關(guān),還要在學(xué)生展示結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生進行匯總,以得出最優(yōu)的解答方案。
(4)形成評價,總結(jié)提高。形成評價是PBL教學(xué)模式中的重要一環(huán)。PBL教學(xué)過程中,由于學(xué)生的主動性和參與性較強,在課前和課后都需要學(xué)生自主學(xué)習,因此,其評價要分為形成性評價和總結(jié)性評價,綜合考慮學(xué)生在自主學(xué)習過程中的投入度、創(chuàng)新度,結(jié)合學(xué)生在思維、自主學(xué)習能力等方面提升的情況來進行綜合性的評價。其方式可為師生評價、生生評價、自我評價等方式,以評促行,有效調(diào)動學(xué)生積極性,在閱讀課中動起來。
4.3 課后階段。課后階段的主要任務(wù)在于知識遷移。通過將上一節(jié)閱讀課中學(xué)到的技能和方法總結(jié)、提煉,遷移到下一次閱讀課的準備上來,讓閱讀課的學(xué)習事半功倍。
PBL教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病,符合新課標及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。但在實踐中,還是會存在一定的困難,例如教學(xué)任務(wù)重、課堂時間緊,學(xué)生查閱資料的時間及渠道有限等,因此在實施的過程中可以吸收其他教學(xué)模式的部分好的方式來對PBL教學(xué)模式進行補充。