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        中學歷史史料教學初探

        2020-11-25 17:27:02
        讀與寫 2020年11期
        關鍵詞:重難點史料歷史

        黃 河

        (江西省鷹潭市余江區(qū)第二中學 江西 鷹潭 335203)

        由于一件歷史事件表述清楚往往需要交代清楚事情的前因后果,這就導致史料的篇幅一般較長,學生在進行史料閱讀時則可能因為枯燥的文字閱讀缺乏學習興趣。學生在初中歷史的學習過程中,有限時間內快速收集歷史資料、有效的整合史料的關鍵信息,不僅能夠最大范圍內幫助學生縮減不必要歷史學習時間,還能有效地提升學生歷史學習興趣。在本文中,編者不僅總結了在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生史料閱讀能力的重要性,還將結合信息時代的特色提出一些教學建議推進學生史料閱讀能力的培養(yǎng)。

        1.注重教材史料

        隨著新課程改革的不斷的推進以及教育領域的不斷革新,國家對教材也在不斷的修訂當中,當前的教材越來越凸顯出一種專題化,模塊化的編寫特點,當然隨著教材的革新,高考的內容的形式也會發(fā)生一定的變化,如今高考當中的歷史題目會更加傾向于以文字史料的方式呈現。所以在教學當中教師應當要重視教材的改變,對教材當中的各種文字史料進行有效的解讀,引導學生們去對史料當中涉及到的相關知識進行有效的鏈接,更好的促進學生們學習的質量。比如說在講解“選官制度的歷史變化”這一部分的內容的時候,教材當中給呈現了科舉制、世官制以及察舉制的相關史料,很多教師會直接將這一部分內容帶過,但其實這一部分的內容可以良好的幫助學生們對歷史中選官制度的變化進行體會與感悟的。教師可以先讓學生們對這一部分的內容進行閱讀,然后再針對這些史料對選官制度的變化進行一個深刻解讀,讓學生們可以根據史實去理解知識,記憶知識點。

        2.史料應緊密聯系課堂教學的難重點

        針對引入的史料與教材重點聯系不緊密,錯誤引導學生這一問題,我們應該注意選用與教材內容聯系緊密的史料,正確引導學生。比如,在學習《秦朝中央集權制度的形成》時,全單元又包括了“從諸侯爭霸到秦朝統一”、“至高無上的皇權和中央官制”以及“郡縣制的全面推行”,在分別講授每一課時都應該做單獨的史料引入。關于“從諸侯爭霸到秦朝統一”,為緊密聯系教材內容,也為了與課文重點相結合,我們可以引入秦始皇統一六國的史實,讓學生了解秦始皇在統一六國時的英勇無畏,從而便于學生評價秦始皇的功與過。在學習“至高無上的皇權和中央官制”時,可以引用秦朝的階級劃分圖,將階級劃分圖與秦朝的中央官制相結合,能夠便于學生了解到秦始皇時期階級意識十分嚴重,從而也刺激了階級矛盾的產生,同時也與后面學習人民的反抗聯系起來了。這種方式可以有效提高歷史教學效率。

        3.選擇適當的時機展現史料

        史料雖然富有趣味性,但是如果毫無節(jié)制地丟給學生,讓學生自行感悟,反而具有極強的突兀感,無法起到史料教學帶來的效果。史料的拋出要講求具體的時機,從而發(fā)揮史料對學生的引導和拓展作用。通過經驗總結,加入史料的時機有以下幾種:第一,在開始新課程的講解之前,可以通過加入史料,進行學生興趣上的引導,把學生的注意力吸引到課堂上將要講解的重要內容中,從而激起學生對課堂內容的興趣,進而開展積極的思考;第二,當講到教材中的重難點部分時,可以拋出史料,對重難點部分加以補充分析,通過對史料的分析,使學生們加全面和深入地理解了教材重難點部分的意義;第三,當遇到學生對教材上的某些觀點提出異議時,老師可以拋出相關史料對這些觀點進行講解,對學生的觀點進行論證和分析,從而補充課堂內容上的不足;第四,教材中難免會出現史料不足的情況,這時就需要老師自己準備相應的史料對教材做些補充,從而更好地完成教學內容。

        4.引導學生自主采集史料

        在中學歷史教學中,教師應注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。在實際的課堂教學中,教師應當為學生創(chuàng)造自主收集史料的機會,引導學生在史料收集中發(fā)現和解決問題,提高學生的史料收集能力。學生在自主收集史料時,可以靈活利用所學歷史知識,對史料進行辨別和論證,從而加強歷史思維能力鍛煉,培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

        例如,在中國社會主義經濟建設相關內容的教學中,在課堂教學之前,教師要求學生借助多種渠道和方式,收集中國社會主義建設的相關內容,如1949到1956年,是國民經濟的恢復時期,學生可以借助互聯網、歷史書籍等,收集中華人民共和國成立初期我國的人口、平均收入、人均糧食和鋼鐵等,同時了解當時我國工業(yè)、農業(yè)發(fā)展的現象。學生結合教材中“大躍進”的相關內容,采集相關的史料內容,如當時報紙?zhí)摷俎r業(yè)產量、相關的圖片及視頻資料等,并從中發(fā)現一些問題,對相關史料的真實性進行辨別,篩選出有價值的歷史史料內容,解決課堂學習中的歷史問題,進而提高史料收集能力和問題解決能力。

        結語

        綜上,歷史教師應在不斷提高自己專業(yè)素養(yǎng)的同時,以學生的發(fā)展為根本目標,積極更新教學理念,充分發(fā)揮文字史料在高中歷史課堂教學中的積極作用,達到培養(yǎng)學生的歷史思維能力的教學目標。

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