凌麗春

(廣西崇左市寧明縣東安鄉(xiāng)東安中心小學(xué) 廣西 崇左 532503)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力推廣，如今對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求越來越高。小學(xué)中的數(shù)學(xué)作為一門較為重要的學(xué)科，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)以如何正確的理解核心素養(yǎng)意義，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的原因以及存在的問題和改進(jìn)的方式等方面進(jìn)行研究，確保能夠有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

什么叫核心素養(yǎng)？便是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過接受到的相關(guān)教育知識(shí)，在每個(gè)階段形成符合自身發(fā)展的各項(xiàng)品格和關(guān)鍵的能力，進(jìn)而進(jìn)行全身心的發(fā)展培養(yǎng)。對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而言，需要將核心素養(yǎng)發(fā)展和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)工作相互的結(jié)合，在這個(gè)過程中需要所有從事教育工作者投入畢生的精力，先改變自身應(yīng)試等教育的理念，完善自身的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，教師必須要認(rèn)清自身育人的教學(xué)責(zé)任，其次才是傳授學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成正確的綜合發(fā)展思想，更大化的實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生擁有積極向上，勤奮好學(xué)，樂于助人等優(yōu)良的品格。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要原因

2.1 培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，最直接的辦法便是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)一切與數(shù)學(xué)發(fā)展有關(guān)的技能，學(xué)以致用。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須要將核心素養(yǎng)滲透到課堂的各個(gè)內(nèi)容中，讓小學(xué)生在豐富多彩的情境教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，讓學(xué)生更好的掌握全面且科學(xué)有效的數(shù)學(xué)知識(shí)理論。只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的核心素養(yǎng)，教師只需從旁輔助加以引導(dǎo)便可讓學(xué)生自主的探究數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力都有非常大的作用[1]。

2.2 提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在小學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)便是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用理性的思維能力分析解決實(shí)際生活中存在的數(shù)學(xué)問題。所以，課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的是為了讓小學(xué)生可以有效的分析，了解數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏的真正含義，找到日常生活中與數(shù)學(xué)存在的某種聯(lián)系，這也是可以提高學(xué)生發(fā)生問題、分析問題、解答問題的能力。只有讓小學(xué)生正確了解并且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，才能讓小學(xué)生自主的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，經(jīng)過不斷的探究、分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后突破自我，為今后的學(xué)習(xí)以及未來的人生打下基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中存在的問題

受應(yīng)試教育的影響，一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能正確的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中所存在的問題，但是這些問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中卻又是十分的明顯。

3.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分不清概念。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是兩個(gè)部分。許多的教師未能區(qū)分開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，經(jīng)常將二者融為一體，讓學(xué)生反復(fù)的鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能，進(jìn)行枯燥乏味的數(shù)學(xué)練習(xí)，以達(dá)到讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的[2]。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)效果跟理想中的教學(xué)效果有著天壤之別，這種教學(xué)手段只能讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能并不能有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能有所了解，還需要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師實(shí)行模式化機(jī)械化的數(shù)學(xué)練習(xí)，不僅不能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還抑制了學(xué)生的思維能力發(fā)展和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

3.2 沒有正確的認(rèn)識(shí)，定位數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的運(yùn)用范圍。大多數(shù)的教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用范圍理解的不夠透徹，他們覺得數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容，并不能全部都起到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用，只有其中的一小部分有這樣的促進(jìn)作用，這種只是教師的個(gè)人意向，也是會(huì)直接的導(dǎo)致學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向有所偏差，局限學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，忽視了教育部所提出的“強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的教學(xué)理念[3]。在數(shù)學(xué)應(yīng)用中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最突出的一個(gè)特點(diǎn)便是廣泛性，廣泛性不單單是數(shù)學(xué)的基本意識(shí)還有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)造能力，自主學(xué)習(xí)等。所以，教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義必須要透徹，否則便會(huì)使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一過程變得更加的艱難。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教材上的內(nèi)容不能一絲的忽視，更不能放松任何一節(jié)數(shù)學(xué)課，需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

4.1 完善改進(jìn)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。想要強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要不斷的完善改進(jìn)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，這對(duì)于后期在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常的重要。教師需要改變以往為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，需要將數(shù)學(xué)教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方面上。實(shí)現(xiàn)真正的課堂中心是學(xué)生的教學(xué)理念，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，教師在課堂中可以提出合適的問題，讓學(xué)生根據(jù)所提問題進(jìn)行思考，分析，在這個(gè)教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)出當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。久而久之，數(shù)學(xué)便會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主思考的數(shù)學(xué)習(xí)慣；在生活中也會(huì)格外注意與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)例，提高數(shù)學(xué)能力。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)生只有具備足夠的數(shù)學(xué)意識(shí)，才能在此基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)不僅在課堂上還在生活中，需要站在多種層面，多個(gè)角度上進(jìn)行數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)講解時(shí)，可以將課本中的知識(shí)與生活相互結(jié)合，例如在講解長(zhǎng)度單位這課時(shí)，教師便可拿出準(zhǔn)備好的尺子，選一位同學(xué)量一量這位同學(xué)的身高，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度有一定的了解之后，便可讓學(xué)生拿著尺子嘗試著去測(cè)量書本，課桌等等，將這些較為新奇的數(shù)字知識(shí)與學(xué)生的日常生活相互結(jié)合，讓復(fù)雜繁瑣的數(shù)字知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，更加的具體。這樣的方式，不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所提高，在日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例更加的敏感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)便會(huì)有非常明顯的增強(qiáng)。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。強(qiáng)化小學(xué)生的核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是不可缺少的內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的能力最大程度的挖掘，這個(gè)過程不能只能依靠課本的知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)新，需要將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。只有這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，真正的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不但可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，還能讓小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，其次培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的理解，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。