陳先杏

(西藏日喀則市第二高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

現(xiàn)在，我們的國家正在實(shí)施素質(zhì)教育。高中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的形成、語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。詞匯教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的英語文化知識(shí)，而且有效地豐富了學(xué)生的英語詞匯水平，對(duì)提高學(xué)生的英語理解和應(yīng)用能力有重要作用，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的前提。英語詞匯教學(xué)也應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該重視。

1.高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)情況。目前，我國英語教學(xué)的發(fā)展還不完善。在每一階段的教育中，詞匯教學(xué)的效果都不理想，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致詞匯的缺乏，這已經(jīng)成為制約我國學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的一個(gè)問題。當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題是：教師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法單一。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往遵循詞匯閱讀、詞匯意義解釋、例句分析和聽寫訓(xùn)練的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的理解的深度不夠。在實(shí)際應(yīng)用中，只能多用例句，不利于學(xué)生英語能力的提高。同時(shí)，在教學(xué)中，教師老是不能夠根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)選擇正確的教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)方向的缺失和教學(xué)內(nèi)容的混亂，這樣會(huì)不利于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的形成。

1.2 教學(xué)反思。在現(xiàn)在的高中英語詞匯教學(xué)中，教師使用的閱讀方式很多。這種教學(xué)方法在一定程度上加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，但也對(duì)學(xué)生的英語使用習(xí)慣產(chǎn)生了負(fù)面影響。這樣就會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生的英語發(fā)音不規(guī)范，對(duì)日常的使用缺少信心，也會(huì)影響學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高。

為了鼓勵(lì)學(xué)生使用英語，教師可以在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己拼寫生詞，然后再對(duì)學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行糾正，這可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身英語學(xué)習(xí)不足的了解，也有助于提高學(xué)生的信心和英語使用能力，有助于提高學(xué)生的英語使用能力的發(fā)展。

2.基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在討論互動(dòng)中加深對(duì)詞匯的理解。在高中英語詞匯教學(xué)中，為了優(yōu)化課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，在課堂上開展學(xué)生討論活動(dòng)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詞匯的意義和用法，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提高。借助課堂活動(dòng)和教學(xué)情境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)。首先，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教師對(duì)課堂的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，有利于教學(xué)的高效進(jìn)行。第二，課堂采用的教學(xué)模式是話題討論，學(xué)生可以在互動(dòng)中加深對(duì)詞匯意義的理解第三，在討論活動(dòng)中，學(xué)生可以相互交流，然后練習(xí)詞匯的實(shí)際運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的英語水平英語實(shí)際應(yīng)用能力。第四，主體討論的形式強(qiáng)化了學(xué)生在課堂中的主體地位，提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英文字母的自我使用，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 利用思維導(dǎo)圖提高詞匯教學(xué)效率。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，詞匯教學(xué)應(yīng)采用詞塊教學(xué)模式。在詞匯教學(xué)中，教師還應(yīng)注意詞匯和語法的使用，以提高學(xué)生使用英語詞匯的能力。在詞匯組塊教學(xué)中，教師將詞匯和相應(yīng)的語法方法作為教學(xué)模塊進(jìn)行講解，以提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的應(yīng)用能力。詞塊教學(xué)以詞匯為中心，有相應(yīng)的應(yīng)用模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將詞塊與思維導(dǎo)圖語結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖是指教師在教學(xué)中運(yùn)用圖表的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的直觀性，幫助學(xué)生更深刻地理解和記憶。英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一是有些詞有多種意義，不同意義下語法的使用也存在差異，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。高中生詞匯缺乏，在學(xué)習(xí)中很難有效總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握往往是片面的，缺乏學(xué)習(xí)深度。為了加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，教師可以將思維導(dǎo)圖與詞塊學(xué)習(xí)相結(jié)合。詞塊學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生對(duì)詞匯應(yīng)用的理解，而思維導(dǎo)圖則有效地提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和課程的教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖與詞塊教學(xué)模式的結(jié)合有助于學(xué)生更全面、直觀地掌握英語詞匯知識(shí)，對(duì)學(xué)生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。

2.3 創(chuàng)新詞匯訓(xùn)練方式增強(qiáng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，詞匯訓(xùn)練和調(diào)查的主要方式是詞匯的默寫，其訓(xùn)練效果相對(duì)單一，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用英語詞匯和短語的能力。在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)的詞匯訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地練習(xí)和使用英語詞匯，從而提高學(xué)生的英語知識(shí)質(zhì)量和英語能力。詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)獨(dú)立于短語和句型。在教學(xué)和訓(xùn)練中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，這是加強(qiáng)學(xué)生詞匯加工和使用能力，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在聽寫訓(xùn)練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意詞匯和句型的綜合運(yùn)用，通過創(chuàng)造合理的語境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯意義和應(yīng)用方法的掌握。

3.總結(jié)

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)的目的是保證學(xué)生英語寫作的正確性和組織性，以滿足未來使用的需要。首先，詞匯和語法的使用必須正確，以確保文章的可讀性。其次，教師要對(duì)學(xué)生的英語寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保證寫作質(zhì)量。在寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的寫作任務(wù)，在一段時(shí)間內(nèi)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)生活英語知識(shí)的能力。