洪漢星

(福建省南安市延平中學(xué) 福建 南安 362343)

研究性學(xué)習(xí)，是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。它指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)自己的實際，選擇問題進行研究，在研究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)活動。在初中語文教學(xué)中，合理采用研究性學(xué)習(xí)方式，就可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，它可以變學(xué)生被動地接受教師知識的傳輸為主動的探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)生被動地接受教師知識的傳輸為主動的探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握積極主動的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。著名的文學(xué)家托爾斯泰曾說：“知識只有當(dāng)它靠積極的思維得來的，而不是憑記憶的來的時候，才是真正的知識?！彼裕寣W(xué)生在語文課堂教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)，就會多一些主動思考的發(fā)問，少一些單純被動的接受，學(xué)生就能夠更加第運用所學(xué)知識，理解領(lǐng)悟知識，分析概括問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以積極的思維獲取有用的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.研究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用

1.1 研究性學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)改革的應(yīng)然選擇。新時代對教育的要求是培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人，為了適應(yīng)新時期教育要求，人才培養(yǎng)的規(guī)格要求越來越高，當(dāng)然，對于教師的教學(xué)也提出了更高的要求。語文教師要力求尋找一種新的教育方式和學(xué)習(xí)方式以付諸實施于語文教學(xué)活動之中，摒棄原來刻板保守的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因而，在初中語文教學(xué)中開展?jié)B透研究性學(xué)習(xí)，正是教育改革的體現(xiàn)和新時期教育發(fā)展的需要。

研究性教學(xué)最大的特點就是能夠突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進學(xué)生形成現(xiàn)代社會所需要的語文綜合實踐能力。它要求學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計學(xué)習(xí)方式，進行自我預(yù)設(shè)和評估，這極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生自主、合作、探究的能力，促進了他們主動探究、共同合作、勇于創(chuàng)新精神的建立。

1.2 研究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，社會對人才的需求是高質(zhì)量的、全面發(fā)展的高素質(zhì)的合格人才。所以，基礎(chǔ)教育作為人的成長中最重要的時代，對學(xué)生的影響非常重要，可以影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，只有這樣才能真正跟上時代的潮流，從而不被淘汰。而初中語文教學(xué)在學(xué)生中學(xué)時期這個重要階段，也必然承擔(dān)著教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的重要任務(wù)。而研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和實踐，正是為了教會學(xué)生利用科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法進行日常的學(xué)習(xí)和研究，其核心是促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生收集信息、分析信息、總結(jié)信息并處理信息的技能的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的全面發(fā)展是最有利的。

2.研究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用策略

2.1 教師創(chuàng)設(shè)探究情境，幫助學(xué)生主動探究。幫助學(xué)生進行主動探究是研究性教學(xué)開展的基礎(chǔ)，因為只有讓學(xué)生擁有了研究的興趣和欲望，他們才會主動投入進去。因此，教師一定要利用學(xué)生易于接受的方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而開展研究性學(xué)習(xí)，獲得知識和技能。例如，在教授學(xué)生八年級上冊《昆明的雨》這篇課文的時候，為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，沒有直接給學(xué)生講解其中的語文知識，而是先讓大家集體討論了我們所處地域的氣候環(huán)境，接著打開多媒體，利用圖片和視頻，讓學(xué)生觀察比較了處在不同經(jīng)緯度的地區(qū)的雨的狀態(tài)，然后才讓學(xué)生打開書，開始關(guān)于這篇文章的知識教授。這樣的引導(dǎo)方式和情境的創(chuàng)設(shè)，一方面讓學(xué)生對于所學(xué)的知識有了興趣，激發(fā)了他們的探究欲望，另一方面還使他們開闊了視野，提升了他們的綜合能力。

2.2 課內(nèi)課外有機結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力。在語文教學(xué)中，教師要利用研究性教學(xué)的方式，加強課內(nèi)教育與課外教育的連接，將我國優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)理念滲透到教學(xué)中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。首先，利用社會熱點進行研究。在初中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)利用教材中的文章，聯(lián)系當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生進行整合與研究，進而提升他們的研究能力，促進他們綜合水平的提升。例如，在教授學(xué)生八年級上冊《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》這篇文章的時候，我讓學(xué)生聯(lián)系我國諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言的心路歷程和獲獎經(jīng)歷，通過報紙閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，了解歷屆諾貝爾文學(xué)獎獲得者都是誰，他們身上都有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生成立了一個諾貝爾文學(xué)獎研究小組，致力于研讀諾貝爾文學(xué)獎獲得者的文學(xué)作品，了解其獲獎歷程，并總結(jié)其規(guī)律與大家進行分享。其次，利用校本課程進行研究，利用區(qū)域內(nèi)的文化生態(tài)和自然生態(tài)，其中包括風(fēng)土人情、民風(fēng)習(xí)俗、生產(chǎn)生活經(jīng)驗等等。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生提升研究興趣和研究能力的時候，也可以利用身邊的這些鮮活的資源，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

3.調(diào)動學(xué)生的積極性，深入開展研究性學(xué)習(xí)

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進研究性學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，就要求教師真正做到精講，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思維，并通過與人交流激活思維，解開思維的死結(jié)，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。如上完愚公移山后，我就根據(jù)學(xué)生提出的問題組織了一場愚公移山好還是搬家好的探究活動，學(xué)生就此問題展開了激烈的交流與探究。有的學(xué)生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認為愚公投諸渤海之尾的做法是破壞環(huán)境，通過探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向著縱深發(fā)展。