唐君

重慶潼南區(qū)涪江小學(xué) 重慶 402660

應(yīng)試教育觀念已然深入人心，部分教師選擇應(yīng)用了灌輸指導(dǎo)辦法，要求小學(xué)生按照自己的指令完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并未給予他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作的機(jī)會，課堂教學(xué)形式化，對于小學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步和內(nèi)在潛能的深入挖掘而言非常不利。隨著新課改的不斷推進(jìn)，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，分享豐富的微課資源后，有效鍛煉學(xué)生們自主探究數(shù)學(xué)知識，理解記憶重點(diǎn)難點(diǎn)，特色化的教學(xué)模式構(gòu)建完成，才有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 構(gòu)建微課教學(xué)模式，設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)劃分，充分結(jié)合PPT 教學(xué)演示和教學(xué)實(shí)時講解，再在微視頻中具體體現(xiàn)PPT 和實(shí)時講解。同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，直接強(qiáng)化教師、家長、學(xué)生之間的交流溝通。積極組織學(xué)生利用微課視頻在家庭中實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在線尋求老師幫助，線上的溝通合作更加便捷化，能夠刺激孩子們的創(chuàng)新思維，提升他們的創(chuàng)新意識，直接降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的吸收難度，可謂一舉數(shù)得[1]。如在 “認(rèn)識垂線” 的教學(xué)中，講解垂線定義及相關(guān)知識時，教師可在課前制作完成課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，微視頻的內(nèi)容介紹和重點(diǎn)講解要全面，方便學(xué)生掌握知識點(diǎn)；同時教師還需多提供一些與知識點(diǎn)相關(guān)的資源，供學(xué)生自行下載后進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師還要在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，如在演示垂線的多種做法過程中，可以采取PPT 結(jié)合實(shí)時講解的辦法。

2 構(gòu)建微課教學(xué)模式，融合突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，需要教師設(shè)計(jì)出各種活動，讓學(xué)生通過活動感悟知識的內(nèi)涵，才能理解課本中的重難點(diǎn)知識，這樣的教學(xué)浪費(fèi)了大量的時間，且被學(xué)生所厭倦，而微課的出現(xiàn)可以快速且有效地解決這類問題。如學(xué)習(xí) “植樹問題” 時，教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白首先解決 “兩端要栽” 問題，還可以通過圖片的方式讓學(xué)生知道 “間隔” 的含義是什么。另外，微課還能夠?qū)⒈容^難的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥膯栴}，把例題通過簡單的線段圖呈現(xiàn)出來，三個點(diǎn)形成兩個段，四個點(diǎn)形成三個段，讓學(xué)生明白點(diǎn)要比線多一個類似這樣的道理。最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，將道路看作線段，小樹看作線段之間的點(diǎn)，從而學(xué)生可以明白種樹過程中，棵樹要比棵樹之間的線段多一個。明白了這個規(guī)律，例題中的各種小問題便容易得到答案，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性得到提升，通過逐步探索的方式學(xué)習(xí)和掌握課本上的重難點(diǎn)知識。

3 構(gòu)建微課教學(xué)模式，推動任務(wù)教學(xué)發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師充分利用微課資源，將驅(qū)動任務(wù)教學(xué)模式的形成[2]。如學(xué)習(xí) “小數(shù)的認(rèn)識” 時，教師直接設(shè)計(jì)微課，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以利用電子白板展示超市中的物品價格，向?qū)W生們解釋小數(shù)的組成及小數(shù)是由整數(shù)部分加小數(shù)點(diǎn)再加小數(shù)部分組成的。然后，教師可以提出學(xué)習(xí)任務(wù)：總結(jié)小數(shù)的讀法，區(qū)分開小數(shù)和整數(shù)。讓學(xué)生們認(rèn)識到小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別以及它們各自的特征。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會因此變得更加活躍，學(xué)生也會樂于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師要利用微課資源幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。例如，當(dāng)學(xué)生難以理解除數(shù)是兩位數(shù)的除法這句話的含義時，教師就可以利用微課資源播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生瀏覽微課資源中的相關(guān)鏈接，以便學(xué)生更好地理解和掌握好相應(yīng)的知識，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)的計(jì)算。

4 構(gòu)建微課教學(xué)模式，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要過程，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。學(xué)生參與教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生交流、探究，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生層層深入，解決學(xué)生疑難問題，這一過程有利于形成學(xué)生邏輯思維能力。如教學(xué) “長方形和正方形” 時，學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，觀看有關(guān)這部分知識的微視頻，基本掌握了長方形和正方形的基礎(chǔ)知識。但拼剪這兩種圖形是這部分知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生拼剪起來有一定的難度。因此，教師將拼剪這兩種圖形的方法及技巧制成微視頻，讓學(xué)生觀看，再遇到有關(guān)這部分的知識時，學(xué)生處理起來得心應(yīng)手、

5 構(gòu)建微課教學(xué)模式，做好課后復(fù)習(xí)拓展

課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的鞏固和知識的拓展，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中做好科學(xué)的課后學(xué)習(xí)，這其中不僅包括知識的總結(jié)和整理，也包括預(yù)覽和準(zhǔn)備下一章知識。這對加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握力度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義[3]。教師根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己已掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，繼續(xù)探索問題，并學(xué)會在學(xué)習(xí)中拓展開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，可以利用先進(jìn)的通訊設(shè)備加強(qiáng)與老師或其他同學(xué)接觸，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)學(xué)生對微課使用的合理技能。如學(xué)習(xí) “統(tǒng)計(jì)與可能性” 時，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，深入了解統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)的理論知識，正確分析和判斷生活中常見現(xiàn)象的可能性和概率。

6 結(jié)語

微課短小而精悍，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，再加上趣味性較強(qiáng)，所以受到了廣大師生的喜愛，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。在數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，能夠吸引小學(xué)生的注意力，充分激發(fā)小學(xué)生的自學(xué)欲望、探究熱情等，不斷分享豐富資源，擴(kuò)大了小學(xué)生的知識視野，他們綜合性的學(xué)習(xí)能力隨之發(fā)展，也有機(jī)會創(chuàng)造出更加精彩的人生。