武朝霞

山西省太原市晉源區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山西太原 030000

新課改深入推進(jìn)，使創(chuàng)新教學(xué)方法層出不窮，讓小學(xué)英語課堂變得更加生動(dòng)精彩。其中，情境教學(xué)便是依據(jù)實(shí)際教學(xué)主題，通過語言、音樂、信息化教學(xué)設(shè)備等運(yùn)用，為小學(xué)生營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使其有如身臨其境；整體教學(xué)，即運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，凸顯的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的整體性。目的在于使整個(gè)教學(xué)更加完整、系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知水平的發(fā)展[1]。

1 基于情境下的小學(xué)英語單元目標(biāo)整體教學(xué)作用

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，基于情境下的小學(xué)英語單元目標(biāo)整體教學(xué)備受歡迎，其強(qiáng)調(diào)主題教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感受，凸顯的是教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性。鑒于此，我們可以將情境教學(xué)下的單元目標(biāo)整體教學(xué)模式簡(jiǎn)單地概括為一種以主題單元為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單元模塊內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)的施教模式。顯而易見的是，情境構(gòu)建中的目標(biāo)單元整體教學(xué)具有生動(dòng)性、整體性、有序性以及綜合性，既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體單元知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，也能夠提升學(xué)生的綜合性認(rèn)知能力，以便促使小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2 基于情境下的小學(xué)英語單元目標(biāo)整體教學(xué)策略

2.1 環(huán)環(huán)相扣，注重單課教學(xué)目標(biāo)的連貫性

首先，在基于情境下的小學(xué)英語單元目標(biāo)整體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)既是施教標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)結(jié)果，指導(dǎo)和制約著整個(gè)活動(dòng)[2]。單元目標(biāo)整體教學(xué)視域下的英語教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)不同的主題，營(yíng)造多元化教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所設(shè)定的單元目標(biāo)。而在此過程中，單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開各單課教學(xué)目標(biāo)的逐層推進(jìn)。

例如：在人教版四年級(jí)上《Meet my family!》教學(xué)中，這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著家庭話題展開。學(xué)生在歷經(jīng)三年級(jí)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)家庭成員的稱呼、中西家庭文化差異具有初步的了解。而在這一單元的目標(biāo)整體教學(xué)中，教師可將教學(xué)任務(wù)拆解為三部分。并以微視頻播放動(dòng)畫的方式，營(yíng)造學(xué)生熟悉的家庭生活場(chǎng)景：①應(yīng)確保學(xué)生能夠聽懂、依據(jù)英語指令完成相應(yīng)任務(wù)，如 “please get your uncle a glass of water”、“Get me an apple”；②促進(jìn)學(xué)生展開口語交際，培養(yǎng)學(xué)生良好語感；③應(yīng)使學(xué)生能夠邏輯清晰、簡(jiǎn)明扼要的對(duì)家庭成員加以介紹，運(yùn)用This is my…He is…展開敘述，提升學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

在這樣的連貫教學(xué)中，讓學(xué)生能讀懂文本，在短視頻、板書和語言框架的幫助下，提取關(guān)鍵指令，介紹自己的家人、簡(jiǎn)述他們所從事的職業(yè)或在圖片中的他們正在做什么。

2.2 層層遞進(jìn)，優(yōu)化單課教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性

其次，教學(xué)內(nèi)容是教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容設(shè)定回答的是 “教什么” 和 “學(xué)什么” 的問題。單課教學(xué)內(nèi)容是單元目標(biāo)整體教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，每一個(gè)單課教學(xué)內(nèi)容都有其不同側(cè)重點(diǎn)，但這并不意味著單課教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè) “個(gè)體”，是孤立存在的。尤其長(zhǎng)期以來，教師在備課、授課過程中，往往將單課教學(xué)內(nèi)容視為“個(gè)案”進(jìn)行研究，既消解了單課教學(xué)與單課教學(xué)之間的遞進(jìn)性，也驅(qū)散了單課教學(xué)與單元教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，提升單課教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性是當(dāng)前優(yōu)化單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。

例如：在五年級(jí)上《What would you like?》教學(xué)中，本單元教學(xué)目標(biāo)旨在擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，教學(xué)內(nèi)容涉及大量的食物及喜好詢問，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。為此，教師可以中西飲食文化對(duì)比的方式構(gòu)建教學(xué)情境，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生不僅能夠使用-What would you like to eat?-I’d like…進(jìn)行對(duì)話；更需循序漸進(jìn)的促進(jìn)施教深入、促進(jìn)學(xué)生形成英語理解，形成連續(xù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

2.3 時(shí)時(shí)鞏固，加強(qiáng)單課教學(xué)過程的關(guān)聯(lián)性

最后，教學(xué)過程是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?；谇榫辰虒W(xué)，進(jìn)行單元目標(biāo)整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，一般都采取 “整體—局部—整體” 的教學(xué)實(shí)施原則，即從整體上安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元框架結(jié)構(gòu)，之后再深入到每個(gè)單課環(huán)節(jié)的安排。因此，每個(gè)單課教學(xué)環(huán)節(jié)都是單元教學(xué)的具體體現(xiàn)。所有的單課教學(xué)匯集成了一個(gè)主題單元教學(xué)?？梢哉f所有的單課教學(xué)所處同一個(gè) “子集”，其過程之間必然具有很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。為此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境是否具有良好的包容性、開放性，避免學(xué)生形成思維定式，使其在生動(dòng)、多元情境下，獨(dú)立思考、自主探究，培養(yǎng)他們良好的聽說讀寫意識(shí)。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，特別應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使其掌握自主學(xué)習(xí)的方法，做好中小英語教學(xué)銜接。從而，讓學(xué)生建立對(duì)英語學(xué)科的好感。

例如：在六年級(jí)下《Where did you go ？》的教學(xué)中，可以《Tell me about your holiday》歌曲調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。通過回顧假期生活，讓學(xué)生先說說 “The holiday feeling”， 接著描述 “My holiday has gone…”，最后說說 “Winter vacation plan”。通過情境創(chuàng)設(shè)、有序引導(dǎo)，使本單元教學(xué)內(nèi)容形成整體，使學(xué)生掌握對(duì)動(dòng)詞過去式的應(yīng)用，促進(jìn)溫故知新。在師生互動(dòng)、教學(xué)表演中，進(jìn)行整體單元教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生具有良好的英語學(xué)習(xí)能力與思維能力。

3 結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與語言能力[3]，需要教師升級(jí)教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受?；谇榫诚碌男W(xué)英語單元目標(biāo)整體教學(xué)，不僅將加強(qiáng)師生互動(dòng)、增進(jìn)教師對(duì)學(xué)情的了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主實(shí)踐、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更將讓學(xué)生融入到具體的教學(xué)情境中去，使單元教學(xué)更具整體性、層次性。在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)了解、在應(yīng)用中儲(chǔ)備大量的詞匯與語法、句型知識(shí)。從而，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。