蔣麗琴

廣西賀州市昭平縣富羅中心小學(xué) 廣西賀州 546809

提升小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)教學(xué)效率，強(qiáng)調(diào)把師生定位進(jìn)行明確化處理，老師應(yīng)緊緊把握自身在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)和輔助定位，同時(shí)幫助學(xué)生逐漸占據(jù)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。因此，教師在規(guī)劃小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，理應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性與系統(tǒng)化原則，并和學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求貼合，改進(jìn)課程安排，盡量避免教學(xué)中的停滯模塊，從最大的可能性上發(fā)掘?qū)W生的思考能力，從而切實(shí)發(fā)揮出課堂的價(jià)值，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)教學(xué)效率[1]。

1 堅(jiān)持調(diào)查傾聽學(xué)生需求，并有效體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到受眾是小學(xué)生中的高年級(jí)群體，這一群體已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且思維的發(fā)育程度有了進(jìn)一步提升。對(duì)此，教師不能僅僅從自身角度出發(fā)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，而是與學(xué)生展開近距離調(diào)查交流，傾聽學(xué)生的對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的疑問與希望，并進(jìn)行系統(tǒng)性整合。后根據(jù)整合結(jié)果，再對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)行合理的調(diào)整。例如在開展《正方體與長(zhǎng)方體的表面積》這一課程前，教師可以利用前一課程的剩余時(shí)間或其他方式，詢問學(xué)生：

在之前是否有接觸過相關(guān)知識(shí)？對(duì)于正方體和長(zhǎng)方體，出來面積之外是否有其他疑問？比如體積？看見這個(gè)題目你想到了什么？

而后再將學(xué)生的回答進(jìn)行整理，并在接下來的課程中，從問題三（即學(xué)生對(duì)此課程的關(guān)注點(diǎn)）進(jìn)行切入，從問題一（學(xué)生對(duì)此課程的知識(shí)儲(chǔ)備）進(jìn)行課程各模塊時(shí)間的安排[2]。再?gòu)膯栴}二對(duì)學(xué)生極為感興趣的點(diǎn)進(jìn)行解釋和知識(shí)拓展。通過這種方式，教師可以抓住學(xué)生的好奇心，用學(xué)生所關(guān)注的部分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課程進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，從而大大提升教學(xué)效率。

2 堅(jiān)持課堂有效時(shí)間與精力的高效率使用

2.1 教師對(duì)課堂進(jìn)程與節(jié)奏應(yīng)進(jìn)行合理把控與安排

有效課堂時(shí)間僅有四十分鐘，并且小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)還面臨著知識(shí)點(diǎn)難度較大、學(xué)生群體相對(duì)不易管理的問題。在這種情況下，需要教師做到明晰所開展教學(xué)的每一個(gè)課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，堅(jiān)持集中時(shí)間精力解決重要數(shù)學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生集中的疑問所在，將教學(xué)安排、學(xué)生訴求以及學(xué)生興趣結(jié)合在一起。這樣不僅減少教學(xué)中時(shí)間與精力的浪費(fèi)，還有利于集中學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中的注意力，逐漸增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，減少學(xué)生由于抓不到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)而與興趣點(diǎn)導(dǎo)致的思維疲勞或者學(xué)習(xí)壓力過大。例如在《小數(shù)乘小數(shù)》一課中，教師應(yīng)緊抓 “熟練進(jìn)行運(yùn)算，正確處理積的小數(shù)點(diǎn)” 這一重點(diǎn)，把復(fù)習(xí)時(shí)間、理論學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)際指導(dǎo)運(yùn)算時(shí)間按照1:1:2 的比例進(jìn)行安排。要注意可以適當(dāng)增加新模塊，但也應(yīng)緊緊圍繞課程重點(diǎn)展開。這樣把學(xué)生牢固的 “拴” 在了課堂上，可以直接避免學(xué)生的走神以及課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

2.2 教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段

小學(xué)生往往喜歡新奇，且受互聯(lián)網(wǎng)的影響，小學(xué)生對(duì)與此相關(guān)的物品大多報(bào)以極大的興趣，并且根據(jù)科學(xué)研究來看，聲音、圖畫、動(dòng)態(tài)圖像相結(jié)合的教學(xué)方式，更有利于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解一手。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)以及小學(xué)生群體的這一思維方式和興趣指向，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)教學(xué)中，需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，在課程中插播含有數(shù)學(xué)原理的動(dòng)畫視頻、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式介紹視頻以及具有一定先進(jìn)性的相關(guān)數(shù)學(xué)課程公開課，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，學(xué)習(xí)從宏觀的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，從而更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)科脈搏。

2.3 教師應(yīng)充分利用 “提問” 手段

小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)教學(xué)中，“提問” 是作為鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果乃至于減少學(xué)生分散注意的一種主要手段而存在，因此提問的有效與否十分重要。教師作為主要的提問方，一定要將提問內(nèi)容緊隨該課程重點(diǎn)知識(shí)展開。例如在《負(fù)數(shù)的意義與讀法》一課中，教師可以依次設(shè)問：①同學(xué)們，你們知道溫度是什么嗎？②冬季時(shí)，多數(shù)地區(qū)天氣預(yù)報(bào)的溫度數(shù)字前有‘-’的標(biāo)志，同學(xué)們覺得這意味著什么呢？③“-” 還能代表什么意思呢？通過多個(gè)引導(dǎo)與啟發(fā)式的問題疊加，中途還可以抽取活躍學(xué)生回答，使學(xué)生主動(dòng)跟隨思路，從而讓學(xué)生逐漸了解并掌握負(fù)數(shù)的概念[3]。此處教師應(yīng)注意，提問的目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解，所以一定要根據(jù)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體諒小學(xué)生群體的思維發(fā)育水平，均衡好所布置問題的難易程度，題目既不能太過于復(fù)雜，也不能一點(diǎn)挑戰(zhàn)性都不存在，沒有挑戰(zhàn)性的題目無從激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二太過于復(fù)雜的題目又會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理。

3 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)教學(xué)，盡管受制于多項(xiàng)因素，但其根本還是在于老師與學(xué)生這兩個(gè)主體。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)效率，教師必須要堅(jiān)持調(diào)查傾聽學(xué)生需求、堅(jiān)持課堂有效時(shí)間與精力的高效率使用，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，與便利合理的多媒體教學(xué)手段想配合，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)的效率，更好地促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。