王建軍

內(nèi)蒙古二連浩特市第一中學(xué) 內(nèi)蒙古二連浩特 011100

1 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 閱讀課程形式化

滯后的教育理念與教學(xué)觀念使得部分教師將高中語文教學(xué)主要聚焦在學(xué)生考試成績的提升，對(duì)語文閱讀教學(xué)缺乏重視，教學(xué)方式與手段較為傳統(tǒng)，閱讀教學(xué)因循守舊，閱讀課程形式化，缺乏應(yīng)有的靈動(dòng)性[1]。同時(shí)，一些高中學(xué)校雖然設(shè)置了閱讀課，卻常常被語文教師作為教學(xué)課使用，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間較少，閱讀范圍較為狹窄，很多教師明令禁止學(xué)生閱讀與考試無關(guān)的書籍，導(dǎo)致一些高中學(xué)生的語文閱讀局限于語文教材，閱讀量較少，高中語文閱讀教學(xué)課程流于形式化。部分教師對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)仍然采用灌輸式，學(xué)生在語文閱讀過程中獨(dú)立思考與合作交流的機(jī)會(huì)較少，高中語文閱讀教學(xué)逐漸變得模式化，學(xué)生被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)，往往通過死記硬背去記憶知識(shí)點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)的課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生缺少參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，在語文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)比較弱，難以使學(xué)生在閱讀中與文章作者在情感或心理上產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降，損害了學(xué)生潛能的激發(fā)，高中語文閱讀教學(xué)有效性偏低。

1.2 閱讀品質(zhì)傳統(tǒng)化

高中語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生精神面貌與心理狀態(tài)的有效途徑，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀文本及其質(zhì)量一定程度上影響著學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)被嚴(yán)重束縛，閱讀教學(xué)邊緣化，加之大量心靈雞湯的主題無序推廣，部分學(xué)生對(duì)文學(xué)類作品的閱讀缺乏積極性，閱讀質(zhì)量下降，閱讀品質(zhì)傳統(tǒng)化，導(dǎo)致一些高中學(xué)生的精神境界偏低。“以生為本” 是新課改的基本精神，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位，通過革新閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對(duì)高中語文閱讀教學(xué)造成的限制，利用多樣化的教學(xué)方法增強(qiáng)語文課堂閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，在閱讀中增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)[2]。為了滿足新課改對(duì)高中語文教學(xué)提出的更高要求，升華學(xué)生的思想境界，高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的 “原始需求”，革新閱讀教學(xué)方法與手段，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的眼界與視野，在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大閱讀的教學(xué)力度，激起學(xué)生參與語文閱讀的熱情，使學(xué)生對(duì)文學(xué)名著等優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀產(chǎn)生興趣，以提升高中生的閱讀品質(zhì)。

2 新課程環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 樹立全新的閱讀理念

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，加快推動(dòng)了高中語文教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)形式多元化，教學(xué)工具現(xiàn)代化。語文是高中教育涉及的基礎(chǔ)學(xué)科之一，閱讀是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的有效途徑。語文本身的知識(shí)特性與教學(xué)方式的傳統(tǒng)滯后，以及高中生對(duì)枯燥的語文閱讀內(nèi)容難以產(chǎn)生興趣，凸顯出當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的不足。閱讀教學(xué)是高中語文的重要組成模塊之一，也是培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀能力與良好閱讀習(xí)慣的重要途徑?？紤]到新課改下高中語文教學(xué)改革的需求，以及高中學(xué)生的閱讀興趣與喜歡的作品類型，以提升學(xué)生閱讀品質(zhì)與鍛煉學(xué)生閱讀能力為目的，重視素質(zhì)教育等新的教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，需要語文教師在閱讀教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外比較成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立全新的閱讀理念，在繼承原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)語文課堂閱讀教學(xué)的趣味性。

2.2 轉(zhuǎn)換閱讀范式

閱讀是中學(xué)語文學(xué)習(xí)最為直接的學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)也是高中語文教學(xué)最主要的教學(xué)形式。范式是一套被普遍接受的信念與理論，在高中語文閱讀教學(xué)中閱讀范式一成不變，凸顯閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)與單一，難以滿足新課程環(huán)境下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求?？紤]到新課改下高中語文教學(xué)改革的需要，以及高中學(xué)生的興趣愛好與課堂參與積極性，高中語文教師在閱讀教學(xué)中深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外比較成功的教育觀念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行閱讀范式的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法與手段，利用好多媒體技術(shù)等多樣化的信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，明確高中語文閱讀教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，創(chuàng)建一個(gè)理想的學(xué)習(xí)范式，構(gòu)建學(xué)生健康的情緒與精神，讓教師以指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。

2.3 創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

新課程環(huán)境下，自主探究閱讀是閱讀教學(xué)的核心，而個(gè)性化閱讀注重強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，能夠令學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂閱讀教學(xué)，突破傳統(tǒng)語文課堂的局限[4]?？紤]到新課改下高中語文教學(xué)改革的需求，以增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)趣味性與鍛煉學(xué)生能力為前提，需要語文教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，以及多媒體在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)中用多媒體手段增強(qiáng)教學(xué)形象效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，改良傳統(tǒng)的教學(xué)手段，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，借助多媒體的影音展示功能對(duì)高中語文課堂閱讀教學(xué)容量進(jìn)行補(bǔ)充，用多媒體教學(xué)等新穎的方式與手段開展閱讀教學(xué)工作，增強(qiáng)語文課堂閱讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀，幫助學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，形成良好的語文閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)邊讀邊想，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣，促使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3 結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新課程環(huán)境下，高中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀，堅(jiān)持不懈地抓好閱讀教學(xué)，樹立全新的閱讀理念，轉(zhuǎn)換閱讀范式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地積累知識(shí)，不斷拓展閱讀面并提高閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的閱讀方式，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語文及閱讀的喜愛，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。