唐 方

(山東省青島寧安路小學(xué) 山東 青島 266000)

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 老師的教學(xué)模式單一。小學(xué)語(yǔ)文老師在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上依舊以老師傳授知識(shí)為主，在閱讀教學(xué)時(shí)，往往通過(guò)肢解字詞、句段、篇章來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的方式枯燥乏味，課堂的氛圍死氣沉沉。小學(xué)生年齡小,上課時(shí)難以保持注意力長(zhǎng)時(shí)間集中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

1.2 學(xué)生語(yǔ)文思維得不到發(fā)展。由于小學(xué)生語(yǔ)文思維能力參差不齊，理解能力相對(duì)不均，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中老師成為了閱讀過(guò)程中的主要引導(dǎo)者，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了提高效率，老師們總是急于求成，造成學(xué)生思考時(shí)間不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，在一定程度上扼殺了學(xué)生對(duì)同一文章發(fā)表不同觀點(diǎn)的可能性。

2.基于整本書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。在小學(xué)階段，整本書(shū)閱讀的流暢體驗(yàn)可以幫助學(xué)生增加語(yǔ)文素材、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，老師需要傳授學(xué)生閱讀整本書(shū)的方法，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下完成整本書(shū)的閱讀。關(guān)于整本書(shū)的閱讀方法，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：

(1)對(duì)書(shū)籍進(jìn)行初步感知。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生要想獲得所讀書(shū)籍的有效信息，首先要對(duì)書(shū)籍進(jìn)行初步感知，以便在最短的時(shí)間內(nèi)選擇出自己感興趣的書(shū)籍刊物。另外，通過(guò)閱讀書(shū)籍的封面、序言、目錄等內(nèi)容還能夠幫助學(xué)生更快地融入書(shū)籍當(dāng)中，從而快速地了解整本書(shū)所要表達(dá)的內(nèi)容。

(2)制定科學(xué)規(guī)范的讀書(shū)計(jì)劃。制定科學(xué)規(guī)范的讀書(shū)計(jì)劃，在整本書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是必不可少的。閱讀整本書(shū)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生很有可能因?yàn)槟承┛陀^原因半途而廢。因此在閱讀之前，老師就要引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃，合理的安排閱讀時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀習(xí)慣才能慢慢地培養(yǎng)成型。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以讓學(xué)生每天抽出半小時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀，合理的展開(kāi)閱讀計(jì)劃。

(3)堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記。要想真正地發(fā)揮閱讀的有效性，除了需要學(xué)生閱讀大量的書(shū)籍之外，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中的感受和思考以讀書(shū)筆記的形式記錄下來(lái)，將書(shū)中出現(xiàn)的好詞、好句、好段落整理到筆記本上，成為自己日后回憶和寫(xiě)作時(shí)的素材。

(4)善用思維導(dǎo)圖，理清閱讀思路。思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)方法，不僅有利于輔助老師的閱讀教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生將書(shū)本結(jié)構(gòu)可視化。因此老師要充分利用這一教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)閱讀整本書(shū)籍，利用思維導(dǎo)圖來(lái)整理整本書(shū)的邏輯思路，增加學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解。

2.2 利用有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠堅(jiān)持將整本書(shū)讀完，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀過(guò)程中認(rèn)為有討論價(jià)值的問(wèn)題整理出來(lái)，然后在課堂上對(duì)學(xué)生整理出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行集中討論、研讀和思考。除此之外，老師還可以利用提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?？梢試@這些問(wèn)題讓學(xué)生以課題的形式進(jìn)行研讀，達(dá)到精讀的目的。例如，學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠有目的的進(jìn)行閱讀，老師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為諸葛亮的性格特征是什么樣子的？你是從哪些事件當(dāng)中分析出來(lái)諸葛亮的性格特征的？諸葛亮的為人處事是怎樣的？從諸葛亮身上你能夠?qū)W習(xí)到什么？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生能夠在《三國(guó)演義》的閱讀過(guò)程中有目的的將有關(guān)諸葛亮的事件記錄下來(lái)并進(jìn)行人物性格的分析，不斷完善故事人物形象，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下去完成整本書(shū)的有效閱讀。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人指導(dǎo)。由于小學(xué)生們的閱讀水平和閱讀能力參差不齊，因此，老師在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)候也要具有針對(duì)性，既要向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀技巧，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累并進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)老師也要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，推薦合適的閱讀書(shū)目，避免閱讀書(shū)籍類(lèi)型的單一化、雷同化，逐漸形成屬于學(xué)生自己的閱讀能力和風(fēng)格。

總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了完成學(xué)生整本書(shū)的閱讀，老師必須要積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法并向?qū)W生傳授科學(xué)、有效地閱讀方法。此外，老師還要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生把閱讀當(dāng)做一種愛(ài)好，盡情享受閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。