孟朝云

(湖北省襄陽(yáng)市宜城市板橋店鎮(zhèn)藎忱中學(xué) 湖北 宜城 441416)

初中是語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，閱讀在整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，而名著又是閱讀教學(xué)中重要的內(nèi)容，通過(guò)名著閱讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是目前教材中呈現(xiàn)的名著作品都是片段式的，缺乏一定的銜接性，不利于學(xué)生的理解，為此我們應(yīng)該在整本書(shū)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行名著的學(xué)習(xí)。本文針對(duì)初中語(yǔ)文整本名著閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能夠給同行提供一定的借鑒和參考。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分名著節(jié)選文功能

1.1 借助節(jié)選作為引起，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)于閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生要多讀書(shū)并且要讀整本書(shū)。對(duì)于閱讀的數(shù)量和字?jǐn)?shù)都做出了明確的規(guī)定。為了能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師完全可以利用教材中給出的節(jié)選內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著整本書(shū)閱讀的一個(gè)引子，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一方面教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題加強(qiáng)節(jié)選和原著之間的關(guān)系。這就要求教師要能夠設(shè)置一定的懸念，從而借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究精神。比如學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》后，學(xué)生通過(guò)這一課學(xué)習(xí)了楊志押送生辰綱去東京，在黃泥岡被晁蓋和吳用等人用計(jì)奪取的經(jīng)過(guò)。教師可以設(shè)置一個(gè)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生想一想在名著《水滸傳》中還有哪些大智大勇的人物呢，這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生去探究和閱讀的興趣。

1.2 借助節(jié)選作為范文，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名著。教材中節(jié)選的名著一般都是名著作品中經(jīng)典的內(nèi)容和具有代表性的片段，那么教師不妨利用好這些片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀節(jié)選，掌握讀名著的方法。比如魯迅的作品，往往都是針砭時(shí)弊，蘊(yùn)含著很多深刻的顯示內(nèi)容，而在初中教材中也有很多關(guān)于魯迅先生的作品，《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》等等。在部編版九年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)到的是《孔乙己》，教師可以借助于這篇文章讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)魯迅文筆特色和相關(guān)的經(jīng)歷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅作品，尤其是《朝花夕拾》產(chǎn)生興趣，也能夠更好地理解魯迅先生的作品特色。

1.3 借助節(jié)選讓學(xué)生了解整本書(shū)內(nèi)涵。名著作品往往都帶有時(shí)代的烙印，字里行間蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。比如部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》一課，范進(jìn)考了一輩子的試，整日窮困潦倒，別人都看不起他，如果范進(jìn)就這樣離開(kāi)就是一個(gè)比較普通的悲劇，但是在他老年時(shí)候卻考取了進(jìn)士，而范進(jìn)也在過(guò)度的喜悅中瘋魔了。這樣一個(gè)情節(jié)的設(shè)置其實(shí)深刻的諷刺了古代封建科舉制度，那么教師就應(yīng)該把握住這一思想讓學(xué)生去體會(huì)《儒林外史》這本名著作品的整體的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠更好地閱讀這本名著中的其他作品。

2.帶領(lǐng)學(xué)生從理解閱讀到批判性閱讀

2.1 課堂展示原著內(nèi)容完成對(duì)比閱讀。從原著中選擇的節(jié)選文有一些進(jìn)行了刪改，有一些直接進(jìn)行了截取，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需求，教師應(yīng)該在課堂中對(duì)原著作品進(jìn)行展示，然后可以和節(jié)選的部分進(jìn)行對(duì)比閱讀。在節(jié)選文中一些內(nèi)容進(jìn)行了修改，那么教師可以進(jìn)行一定的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生能夠完成一個(gè)從部分到整體的轉(zhuǎn)化。另外對(duì)于同一個(gè)人物涉及到地不同的情節(jié)可以進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠更加全面并且完成的了解名著中人物的形象。

2.2 開(kāi)展閱讀匯報(bào)課。課時(shí)的原因不能夠?qū)υ髌愤M(jìn)行深入的教學(xué)，那么教師可以采用閱讀匯報(bào)的方式進(jìn)行。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行課前的演講，然后進(jìn)行互相的點(diǎn)評(píng)。這樣能夠有效地訓(xùn)練演講者對(duì)于內(nèi)容的報(bào)，同時(shí)提高評(píng)價(jià)者聽(tīng)說(shuō)還有說(shuō)話(huà)的能力。比如教師可以按照九年級(jí)相關(guān)的名著閱讀的書(shū)目《儒林外史》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等讓學(xué)生選擇匯報(bào)的篇目，然后設(shè)定主題讓學(xué)生進(jìn)行課前演講。除此以外也可以組織學(xué)生進(jìn)行共讀，也就是讓學(xué)生分成小組，然后在小組內(nèi)就一本書(shū)進(jìn)行集體的閱讀。閱讀中產(chǎn)生的一些問(wèn)題可以進(jìn)行集中地討論。比如在學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，可以把小組氛圍人物分析組、主旨探究組還有情節(jié)推敲組，然后讓自己朝著小組閱讀的目標(biāo)不斷地努力，教師可以設(shè)置探究類(lèi)的題目，小組派出代表進(jìn)行匯報(bào)，全方位的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有著重要的意義，而在閱讀教學(xué)中名著是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。作為中學(xué)語(yǔ)文教師要把握好初中語(yǔ)文教材中的相關(guān)名著節(jié)選作品，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究和整本書(shū)閱讀，幫助學(xué)生全面的理解名著作品，提高閱讀水平，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。