顧秀芳
(新疆布爾津縣布爾津鎮(zhèn)神仙灣路小學 新疆 布爾津 836600)
在小學語文初始教學階段,引導學生開展整本書閱讀教學,可以利用小學語文閱讀推薦書目中的有趣故事,充分激發(fā)小學生對于語文學科的學習興趣,拓展學生的語文學習視野,為低年級小學生日后的語文學習奠定堅實的基礎,促進小學生語文核心素養(yǎng)的提高。在實際的小學語文教學中,小學語文老師需要利用自身所能獲取的教學資源,為學生探究高效的小學語文整本書閱讀教學方法,為學生積累豐富的語文知識,拓展學生的語文學習視野,幫助小學生開展高效的小學語文教學活動,促進小學生語文核心素養(yǎng)的提高。
對于低年級小學生的語文教學而言,學生往往還難以通過自主學習完成整本書閱讀,老師需要為學生構建有效的教學情境,激發(fā)學生的閱讀學習興趣。在實際的小學語文整本書閱讀教學中,老師需要對文章進行認真詳細的學習,在課堂上老師可以在講解課文內容時,利用書籍中的某個故事為學生構建高效的教學情境,激發(fā)學生對于整本書的閱讀學習興趣,同時老師可以借助教學情境,讓低年級小學生能夠通過輕松有趣的閱讀情境,建立語文知識學習思維體系,提高自身對于語文知識的理解,促進教學效率的顯著提高,培養(yǎng)學生“思維的發(fā)展和提升”的核心素養(yǎng)。
例如,在統(tǒng)編版小學語文一年級下冊推薦閱讀書目“喂,小螞蟻”的教學中,小學語文老師可以利用閱讀內容中的小故事,為小學生構建一個螞蟻的學習情境,讓小學生仿佛真正的處于閱讀內容之中,深入學習文章中的文學與思想內容,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效提高。
隨著信息技術的不斷發(fā)展,在小學語文教學中應用信息技術能夠有效提高學科教學效率,利用信息技術開展整本書閱讀教學工作,培養(yǎng)學生“審美的鑒賞和創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。在實際的小學語文整本書閱讀教學中,老師可以利用網絡教學平臺,為學生拓展閱讀書目中的知識,為學生提供直觀的圖片、視頻展示,培養(yǎng)學生的鑒賞能力,同時老師可以利用線上教學平臺,在課余時間與學生進行閱讀心得的溝通,老師為學生給予閱讀方法的指導,引導學生進行高效的閱讀學習,老師也可要求學生依據所閱讀的內容進行自主的句子創(chuàng)作,提高學生的創(chuàng)造能力,促進學生核心素養(yǎng)的有效提高。
例如,在統(tǒng)編版小學語文一年級下冊推薦閱讀書目“熊的故事”的教學中,老師可以利用網絡信息平臺,從網絡中選擇適合學生學習的教學視頻,為學生上傳至線上教學平臺,讓學生能夠在課后娛樂時間,進行整本書閱讀內容的學習,促進語文學習效率的有效提高,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
對于整本書閱讀教學而言,如果只是單一的要求低年級小學生進行閱讀,那大部分學生都難以高效進行學習,組織學生開展閱讀分享課堂,讓學生分享自己的學習心得,提高小學語文學科教學效率。在實際的小學語文整本書閱讀教學中,老師可以依據學生的學習能力,為學生制定階段性的閱讀學習內容,在學生完成一部分閱讀內容后,組織學生開展閱讀分享課堂,在課堂上老師引導學生發(fā)表自己的閱讀心得,增強學生對于閱讀內容的理解,同時老師可以為學生找出適合小學生學習模仿的例句,讓學生進行仿寫,提高學生的“語言的建構和運用”的核心素養(yǎng),提高語文學科教學效率。
例如,在統(tǒng)編版小學語文一年級下冊推薦閱讀書目“中國兒童散文詩畫叢”的教學中,老師可以為學生制定嚴格的閱讀計劃,在一段時間后組織學生在課堂上進行交流,學習了解彼此的優(yōu)點,同時激發(fā)小學生的整本書閱讀興趣,提高小學語文學科教學效率。
綜上所述,核心素養(yǎng)下開展小學語文整本書閱讀教學,對于低年級小學生的語文學習而言意義重大,小學語文老師需要認真提高自身的教學技能,探究高效的小學語文教學方法,有效培養(yǎng)低年級小學生語文核心素養(yǎng)的提高。在實際的小學語文整本書閱讀教學中,小學語文老師可以為小學生構建高效的閱讀教學情境,同時合理應用信息技術拓展學生的學習思維,組織學生開展閱讀分享活動,結合多種教學方法開展小學語文整本書閱讀教學,促進小學生語文核心素養(yǎng)的有效提高,提高小學語文學科教學效率。