何 冠

(浙江省浦江縣龍峰國際學(xué)校 浙江 金華 322200)

目前，在國民經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的情況下，現(xiàn)代教學(xué)方式也在不斷深入發(fā)展，微課，通常指以知識點或技能點為單位設(shè)計的，時長在5-10分鐘左右的多媒體視頻，是一種輔助教學(xué)開展的現(xiàn)代教學(xué)方式。微課短小精悍，能夠跨越時空的界限，滿足學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)和探究的需要，是學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的利器，也是教師進(jìn)行課堂組織與設(shè)計的重要形式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合得到廣泛關(guān)注和探討，是重要的教學(xué)方法設(shè)計。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本情況分析

部分的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)課堂往往以單一的數(shù)學(xué)計算和講解為主，呈現(xiàn)出一種枯燥無味的課堂狀態(tài)，較難把握學(xué)生的注意力和興趣點[1]。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科知識又具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，因此基礎(chǔ)不好的學(xué)生常常學(xué)習(xí)壓力大，并產(chǎn)生厭煩情緒?；诖耍_發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課將結(jié)合的策略具有重要的現(xiàn)實意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課相結(jié)合的策略探討

2.1 以微課為基，創(chuàng)設(shè)趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。學(xué)習(xí)興趣是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知的好奇心。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助微課的形式進(jìn)行趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生懷揣對數(shù)學(xué)知識的興趣投入到多樣化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也尤其需要注重學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，運用聲形結(jié)合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂活動參與，進(jìn)而打造師生互動、生生互動的交往型課堂。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》課時時，教師可以首先進(jìn)行素材收集，而后進(jìn)行視頻剪輯，將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的豐富生活數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給大家[2]。師：說到長方形和正方形，大家會想到什么？我們來看這樣一個視頻，看看長方形和正方形在生活中的身影。通過微課的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生首先對長方形和正方形有了視覺上的認(rèn)知基礎(chǔ)，而后在通過教師的趣味點撥，可以較好地創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 用微課的自由形式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。小學(xué)生的注意力較易分散，因此教學(xué)如何利用碎片化時間進(jìn)行教育教學(xué)的滲透十分重要。在這一背景下，借助微課的自由形式，可以較好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。微課運用于課前，可以作為課前預(yù)習(xí)的材料；運用于課中，可作為課堂知識傳授的呈現(xiàn)方式；運用于課后，可作為鞏固知識內(nèi)容的練習(xí)課。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》課時時，由于分?jǐn)?shù)概念較為抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)課堂教學(xué)的重難點和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計課前預(yù)習(xí)的微課材料，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)，更好地形成教學(xué)反饋[3]。同時，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的課堂中，教師也可以在重難點知識部分引入微課的呈現(xiàn)形式，用集中的時間進(jìn)行整體講解和提高，有效地進(jìn)行思維點撥。除此以外，在課后，教師也可以發(fā)布分?jǐn)?shù)章節(jié)的復(fù)習(xí)鞏固微課，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行課堂知識的鞏固學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)現(xiàn)能力。

2.3 以微課模式，明確教學(xué)重難點點撥。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要注重教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體性作用，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，發(fā)展學(xué)生的課堂參與能力與探究能力十分重要的。數(shù)學(xué)學(xué)科有時看似無重點、處處為重點，因此學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時常出現(xiàn)無法良好把握教學(xué)內(nèi)容的重難點的情況?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課相結(jié)合的方式，以微課模式明確教學(xué)重難點并進(jìn)行相應(yīng)的點撥教學(xué)。例如，在教學(xué)《表內(nèi)乘法(二)》章節(jié)時，教師可以以“買東西”為問題背景，利用微課形式進(jìn)行教學(xué)重難點問題的呈現(xiàn)。比如：圣誕節(jié)快到了，小紅想要給小伙伴們買蘋果作為平安夜禮物，水果店里，紅富士蘋果4元一個，蛇果6元一個，如果小紅想買3個紅富士蘋果和3個蛇果，那么小紅要花多少前呢？教師可以利用flash動畫制作的素材呈現(xiàn)問題背景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引出或鞏固，在結(jié)合PPT形式切換，豐富微課的素材來源。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課相結(jié)合是教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)質(zhì)量的提升上具有不可比擬的優(yōu)越性。小學(xué)教師可以通過微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，明確教學(xué)重難點，深入輔助教學(xué)活動的開展。