李 建

(福建省建甌市水源中學(xué) 福建 建甌 353124)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不應(yīng)該成為學(xué)校落下的對(duì)象，初中教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征出發(fā)，采取有效的干預(yù)措施，幫助他們擺脫不良的學(xué)習(xí)心理，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，促使其健康成長(zhǎng)。筆者結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，試圖從分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征出發(fā)，深入剖析造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，在此基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效措施，以期對(duì)學(xué)困生及其家長(zhǎng)、學(xué)校帶來(lái)一些借鑒。

1.什么是學(xué)習(xí)困難學(xué)生

一般傳統(tǒng)意義上的學(xué)困生是指班上成績(jī)水平差、智商水平不高的那些學(xué)生。這種定義只是點(diǎn)出了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一些表象，但并未揭露這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的深層原因。伴隨學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究的逐漸增多，公眾開(kāi)始慢慢探尋了解學(xué)困生的內(nèi)涵和本質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)比較認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，普遍將學(xué)習(xí)困難學(xué)生定義成：本身身體沒(méi)有明顯的缺陷，然而在實(shí)際中所取得的成績(jī)和其意愿存在明顯差別的學(xué)生。自上世紀(jì)70年代末期以來(lái)，在認(rèn)知心理學(xué)的作用下，關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的探究大多聚集在他們認(rèn)知領(lǐng)域方面。到了80年代以后，大眾逐漸把研究方向指向?qū)W習(xí)困難學(xué)生除認(rèn)知領(lǐng)域之外的其他領(lǐng)域。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域的研究當(dāng)下主要表現(xiàn)在行為特征、個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)技能等等。

2.學(xué)困生存在的問(wèn)題及心理特點(diǎn)分析

眾所周知，學(xué)生的智商在客觀(guān)上是不盡相同的，不一樣智力層次的學(xué)生對(duì)同樣知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收掌握也有快有慢。許多科學(xué)研究表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生在記憶水平、認(rèn)知能力、思維能力等方面都不同程度地存在著不足，同時(shí)有研究證明學(xué)困生在元認(rèn)知水平和每個(gè)方向上均慢于其他同階段的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)困生自信度不夠，一些學(xué)生甘于落后，在課堂上坐不住，注意力不集中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)及課業(yè)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)困生意志力不堅(jiān)強(qiáng)，加之學(xué)校、父母和社會(huì)對(duì)其多報(bào)以消極的分析評(píng)價(jià)，極易造成心理和行為障礙，在學(xué)校和家庭生活中他們很少有成功和快樂(lè)的體驗(yàn)，并逐漸對(duì)學(xué)習(xí)變得麻木起來(lái)。

3.初中英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略

3.1 尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其身心發(fā)展正處在不斷發(fā)展的關(guān)鍵階段，以往傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式已經(jīng)變得與新教育理念有很大差距。初中英語(yǔ)教師一定要提高思想認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，營(yíng)造和諧友好、輕松愉悅的課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)《What were you doing at this time yesterday?》，我讓學(xué)生用英語(yǔ)描述自己昨天一天的大概日程，包括幾點(diǎn)起床、吃飯、運(yùn)動(dòng)等等，這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想發(fā)散能力。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)際中，老師需要明白的是，教學(xué)將不單單是以教學(xué)大綱中規(guī)定的進(jìn)行，需要注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，教師要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及精神狀態(tài)確定最佳的教學(xué)模式，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)能夠提高分析解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，提高學(xué)習(xí)效果。比如“affect”與“effect”是一組詞義和組成都非常相近的詞匯，而且這兩個(gè)單詞都有“影響”的詞義，為區(qū)分它們，教師可以將這兩個(gè)單詞一上一下寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生使用兩個(gè)單詞分別進(jìn)行造句，在這個(gè)過(guò)程中帶領(lǐng)同學(xué)們體會(huì)這兩個(gè)單詞之間的微小區(qū)別，通過(guò)比對(duì)法的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)詞義相近詞語(yǔ)有了更清晰明了的把握，通過(guò)這樣的方式也能有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

3.2 創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師就要改變傳統(tǒng)單一的灌輸式知識(shí)傳授方式，采取靈活多變的教學(xué)方法，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的吸引力。例如在學(xué)習(xí)《Could you give us some advice on how to learn English well?》時(shí)，為了讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，同時(shí)也為了使同學(xué)們更好地學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，我讓學(xué)生分成若干小組，學(xué)生之間開(kāi)展問(wèn)答式交流與互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。同時(shí)，在新課程教學(xué)理念下，英語(yǔ)教師要牢牢把握學(xué)生的核心地位，圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際以及同學(xué)之間不同需要，開(kāi)展針對(duì)性地英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“China”時(shí)，有些同學(xué)習(xí)慣把首寫(xiě)字母“c”寫(xiě)小寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候英語(yǔ)教師就需要讓學(xué)生弄明白“China”和“china”有什么區(qū)別，教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱字典，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“China”首寫(xiě)大寫(xiě)是“中國(guó)”，小寫(xiě)的“china”是“瓷器”的意思。通過(guò)這種老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。再如在學(xué)習(xí)《How much are these socks?》時(shí)，為了讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，教師可以從網(wǎng)上人民幣、英鎊、美元等貨幣的圖片，在正式課堂上與學(xué)生開(kāi)展和教材知識(shí)相關(guān)的交流與互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。通過(guò)生活化的英語(yǔ)教學(xué)方法，能夠使孩子們喜歡上英語(yǔ)課堂，在提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，收獲英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.3 將信息技術(shù)融入英語(yǔ)課堂?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展為初中英語(yǔ)教師提供了更多元、更有效的教學(xué)措施。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要參照教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵與核心，合理展示課程重點(diǎn)。視頻教學(xué)英語(yǔ)好處有很多，英語(yǔ)老師將英語(yǔ)課文的教學(xué)片段制成微課，利用十幾分鐘時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用正確的思維來(lái)理解英語(yǔ)課文，舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)《All these problems are very serious.》時(shí)，教師可以制作一段微課視頻，用PPT的形式展示目前氣候變暖、海洋污染、大氣污染等地球環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)可觀(guān)可感的畫(huà)面，學(xué)生的理解和把握變得相對(duì)容易。再比如英語(yǔ)中的un是一個(gè)比較常見(jiàn)的否定詞綴，教師在進(jìn)行相關(guān)詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以利用“滾雪球”學(xué)習(xí)法，將un當(dāng)做“球”的核心，向外發(fā)散出盡可能多的帶有un詞綴的單詞，并注意標(biāo)注每個(gè)單詞的涵義與運(yùn)用方法，對(duì)單詞進(jìn)行批量記憶。同時(shí)，高效的英語(yǔ)課堂還需板書(shū)的配合，板書(shū)作為教師向?qū)W生傳遞詞匯、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的重要形式，對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果作用很大。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)有很多種方法，但運(yùn)用“滾雪球”這一形式，由于它是從詞匯點(diǎn)這個(gè)核心向外發(fā)散的，所以使課程內(nèi)容變得更加直觀(guān)，更易于學(xué)生了解和掌握。比如，學(xué)習(xí)fall這個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生知道這是個(gè)動(dòng)詞，有落下、降落、倒掉的意思，這時(shí)教師可以由此給學(xué)生另外兩個(gè)單詞fell和fallen，同樣有落下降落的意思，板書(shū)展示為“fall —fell—fallen”(v.落下，降落，倒)，通過(guò)這樣一連串的單詞列舉與學(xué)習(xí)，拓展延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理健康越來(lái)越受到人們的關(guān)注。如何使學(xué)困生走出不愿學(xué)習(xí)的“怪圈”，促進(jìn)學(xué)生積極健康發(fā)展，是教育工作者乃至整個(gè)社會(huì)需要思考的問(wèn)題。要想提升農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，英語(yǔ)教師就要不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式方法，提升英語(yǔ)課堂吸引力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為“學(xué)優(yōu)生”。