蔡 濱

(南京大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇 南京 210008)

中華人民共和國教育部制定和頒布的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)指出：課程改革的重點是在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下重建課程。新課標(biāo)提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。新課標(biāo)注重全面考察學(xué)生在具體社會情境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。同時，要通過語言材料的選擇，直接或者間接地考察學(xué)生的文化知識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.現(xiàn)狀分析

對于高一新生而言，做好初高中的銜接工作是非常重要也是很有必要的。一方面，新課標(biāo)教材詞匯量明顯增加，對學(xué)生的聽說讀寫都提出了更高的要求；另一方面，高中英語課堂基本采用全英文授課，有些學(xué)生習(xí)慣于初中老師的講解方式，一時會很難習(xí)慣；第三點是高一學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，語言素質(zhì)和語言能力參差不齊，甚至語音語調(diào)都差別很大，這讓一些學(xué)生不知所措，從一定程度上影響了學(xué)生的自信心，學(xué)生難以適應(yīng)，很容易出現(xiàn)兩極分化。

2.角色的定位與轉(zhuǎn)變

為了能夠盡快適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生必須首先完成從初中生到高中生角色上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該在三個方面做出調(diào)整：

2.1 學(xué)習(xí)心理。首先要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，初中學(xué)生很多都是在老師的管理和家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上的依賴心理很強，課前不會預(yù)習(xí)，課堂上不會聽課和做筆記，課后作業(yè)馬虎，尤其是一些小組合作，查找資料，課外閱讀等對自主性要求比較高的作業(yè)不是偷懶不完成就是完成的質(zhì)量很低?？傊?，習(xí)慣于別人監(jiān)管的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，如果不能完成學(xué)習(xí)心理上的轉(zhuǎn)變將給高二高三的學(xué)習(xí)帶來更大的困難和隱患。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度。高一學(xué)生剛經(jīng)歷過中考，學(xué)習(xí)態(tài)度上會比較懈怠。有些學(xué)生認(rèn)為，剛進入高中，離高考還早著呢，等到高三再努力也來得及。殊不知，高中英語學(xué)習(xí)面廣量大難度高，如果起跑時不發(fā)力，到終點沖刺根本來不及。那些自認(rèn)為有些小聰明，中考時就是靠著臨時抱佛腳僥幸過關(guān)的人還想在高中故技重施，卻不料高中英語對知識掌握深度的要求比初中大得多，而對能力的要求更不是短期可以一蹴而就的。

2.3 學(xué)習(xí)策略。滿足于表層的認(rèn)知興趣是初中學(xué)生的特點，進入高中后，思維應(yīng)具有較高的概括性和抽象性，更應(yīng)該通過積極主動的思考來獲取知識，提高能力，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的自信心和滿足感。因此學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定努力方向，學(xué)會自己掌握時間，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，經(jīng)過不斷摸索總結(jié)，形成適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

光是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變還遠遠不夠，教師有效助力英語課堂，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助推器，好的高中英語教師必須是一個創(chuàng)新家、探索家、實干家和改革家。教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新，保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上有所收獲。幫助學(xué)生順利完成初高中銜接，為他們即將開始的高中三年的英語學(xué)習(xí)掃清障礙，打下堅實的基礎(chǔ)。常言道：好的開始是成功的一半。成功的銜接課程是未來高考取得佳績的保障。

3.如何做好初高中銜接

初高中銜接階段，在指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成角色上的轉(zhuǎn)變之后，高中英語教師應(yīng)在如下方面入手，把初高中銜接落到實處：

3.1 溫習(xí)初中所學(xué)知識，提前熟悉高中內(nèi)容。有經(jīng)驗的教師會精選話題內(nèi)容，進行語言知識的銜接與鋪墊。比如通過準(zhǔn)確認(rèn)讀國際音標(biāo)，熟悉元音字母發(fā)音，學(xué)會劃分音節(jié)和斷對意群的幾個步驟幫助學(xué)生正音；通過弄清詞性來掌握和猜測詞義，提前適應(yīng)高中出現(xiàn)的復(fù)雜的詞性變化及其用法；通過分析句子結(jié)構(gòu)搞清句群之間的各種關(guān)系，為高中語法的三大從句和非謂語動詞打下基礎(chǔ)。

3.2 精選學(xué)習(xí)策略，拓展初中所學(xué)技巧，接軌高中學(xué)習(xí)思維。引入詞塊概念，提高語言使用的準(zhǔn)確性和流利性，當(dāng)詞塊組合在一起的時候就能產(chǎn)生連貫的語篇，當(dāng)學(xué)習(xí)者使用詞塊進行交際時，可以從心理詞典中迅速提取大量的語言成品，減少了大腦加工語言的時間，可以加快語言產(chǎn)出的速度。進入語篇學(xué)習(xí)時，介紹預(yù)測(Prediction)、略讀(Skimming)、找讀(Scanning)、推斷(Inference)、概括(Summarizing)等方法，為高中英語閱讀理解鋪平道路。

3.3 精選語法要點，復(fù)習(xí)初中語法常識，預(yù)習(xí)部分高中語法知識。高中英語語法是在初中語法基礎(chǔ)上的延伸和拓展，在初高中銜接階段，教師不宜講解太深，而是要讓學(xué)生對高中語法的難點有個大概的認(rèn)知和了解，如三大從句、非謂語動詞、情態(tài)動詞和虛擬語氣等。要避免在初高中銜接階段對語法產(chǎn)生畏難情緒，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

總之，初高中銜接階段的高中英語教學(xué)是學(xué)生取得成功的關(guān)鍵階段，作為高中教師，我們應(yīng)該基于新課標(biāo)，不斷反思，尋找提高英語教學(xué)的突破點。