張成竹

(西藏日喀則市南木林縣第一中學(xué) 西藏 南木林 857100)

1.高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師授課方法死板，缺乏積極性。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，是課堂節(jié)奏的掌控者，只有做到教學(xué)手法多變、風(fēng)趣、有條不紊才能提高課堂教學(xué)水平，這也是一線教師應(yīng)該提升的自我修養(yǎng)。倘若一直應(yīng)用機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、套用公式等刻板的教學(xué)方式，即使在成績上有所提升，但是無法在生活中靈活應(yīng)用。那么學(xué)生的物理思維會因此遭受極大影響，只會造成學(xué)生會解題不會探究的社會科學(xué)風(fēng)氣。其次，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性。課堂內(nèi)容枯燥無味一直都是理科學(xué)科的通病，同樣大部分的物理課堂仍未有效的改變這種現(xiàn)象。當(dāng)前，教師不應(yīng)該把物理課堂局限于教室，既要在課堂學(xué)習(xí)的同時還要走出教室，要知道對于學(xué)生來說知識不是板書和符號。物理源自生活，物理現(xiàn)象不是出現(xiàn)在課本上的現(xiàn)象。大自然和生活也是學(xué)生的物理課堂。如果物理課堂只存在于教室中，就會失去趣味性，讓學(xué)生失去親切感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，前置知識儲備不足，缺乏理解性。學(xué)生通常會忽略知識基礎(chǔ)的鞏固，而教師通常又追求課程進度，直接導(dǎo)致大部分學(xué)生課程脫節(jié)，形成了舊知識儲備停滯不前，新知識無法接納的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象對學(xué)習(xí)物理具有較大的阻礙，日積月累會導(dǎo)致學(xué)生知識架構(gòu)雜亂，知識理解能力急劇下滑，會在未來物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中埋下隱患。

2.提升高中物理教育中課堂效率的策略

2.1 注重課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)積極性。合理的教學(xué)設(shè)計能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師注重教學(xué)設(shè)計，用心規(guī)劃實驗課堂架構(gòu)，控制教學(xué)節(jié)奏，才能保證課堂教學(xué)的高效率。比如:高中物理《勻速圓周運動》中，首先，教師可以設(shè)立一個“課前熱身”。比如提問學(xué)生：勻速直線運動和勻速圓周運動有哪些不同?如何描述勻速圓周運動的快慢?線速度、角速度、周期的關(guān)系?通過課堂上對學(xué)生的提問，也可以驗證預(yù)習(xí)成效，并為課堂教學(xué)內(nèi)容做預(yù)熱，確定了學(xué)生對概念的了解更好掌控課堂教學(xué)速度。其次，教師要設(shè)定一個深度學(xué)習(xí)的課堂目標:一是保證學(xué)生能夠理解勻速圓周運動公式。二是學(xué)生能夠掌握線速度、角速度和周期的公式轉(zhuǎn)換，并在教師的引導(dǎo)下能夠清晰地獲取題目中的關(guān)鍵條件。如課本P66中的例題，分析皮帶傳動裝置中A、B和C三個點線速度、角速度和周期的關(guān)系，題目中因為B、C在同一輪子上，所以B、C具有相同的角速度。只有在掌握知識點后，才能挖掘一些隱含條件，弄清哪些物理量相等，是今后解決問題的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組形式在課后進行情況匯報，鼓勵學(xué)生組內(nèi)互幫互助，教師再根據(jù)情況調(diào)整整體教學(xué)進度。最后，安排一個總結(jié)階段，對課堂所教的知識點進行回顧、點評、整理。這樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行反思及知識重溫的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊?，井然有序的教學(xué)設(shè)計更能調(diào)動課堂活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2 應(yīng)用微課物理教學(xué)，提供方便教學(xué)條件。微課時間短、便捷并且針對性強、內(nèi)容多樣非常適合學(xué)生在課前得到短時間的預(yù)習(xí)。教師學(xué)會應(yīng)用微課提供教學(xué)條件就能夠給學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如:高中物理《力與運動》教學(xué)中，教師可以在課前利用軟件制作一個長達10分鐘的微課視頻，分小節(jié)介紹章節(jié)知識點，為學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。本章內(nèi)容分別有牛頓第一定律、牛頓第二定律及牛頓定三定律，從基礎(chǔ)概念的介紹及基礎(chǔ)公式符號入手，讓學(xué)生提前熟悉。像第110頁中教師就可以在微課中幫助學(xué)生提取關(guān)鍵概念“一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種種狀態(tài)為止”，顯然概念對于剛接觸知識點的學(xué)生過于抽象。教師便可以插入生活實例及實例圖片進行介紹，例如游樂園中的過山車，制作一個過山車運動變化過程的視頻，顯而易懂的說明坐在過山車中的游客，運動速度的大小和方向時刻都在改變，肯定受到不為零的合外力作用。然后再強調(diào)一個所受合外力為零的物體也可能受到內(nèi)力作用。一樣插入圖片，如小明力氣很大，可是無論他怎么努力都無法舉起自己。這樣的圖像通俗易懂又能吸引學(xué)生注意力，即使在家中也能輕松完成預(yù)習(xí)，為課堂高效打下基礎(chǔ)。

2.3 增加課堂實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。實驗教學(xué)已經(jīng)逐漸被重視，物理課堂實驗教學(xué)鍛煉學(xué)生動手能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。實驗教學(xué)也是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動思考，積極解決問題。例如:高中物理《能量守恒定律》中機械能的轉(zhuǎn)化與守恒一直是高中物理的難點之一，所以打下概念基礎(chǔ)十分重要。教師可以演示有趣的伽利略擺球?qū)嶒?，并把實驗簡單的讓學(xué)生一起做，只要課前運用較大的紙板、小圖釘、線繩和小球制作一個簡單的擺球?qū)嶒灥谰?，在大紙板上，一端固定線繩，另一端綁上小球。設(shè)定同一平面上E和F點固定小圖釘就完成了簡單的實驗道具，制作成本低，回收后還可以重復(fù)使用。課堂上教師先分配4～6人一組進行課堂實驗，讓小球下落觀察是否會到達同一個點，記錄實驗現(xiàn)象，驗證如果物體由靜止開始沿不同路徑運動時是否保持機械能總量不變，再進行小組討論，這樣的實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生參與課堂，擺脫以往一些教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，幫助學(xué)生理解知識點原理，掌握知識要點，更有助于課堂的深度學(xué)習(xí)。

2.4 加強課后教學(xué)管理，提供師生問答時間。學(xué)生課堂上無法消化的問題，需要在課后得到解決，師生增加課后溝通，學(xué)生踴躍提出課堂疑問，特別是個別章節(jié)知識點難度較高，有些學(xué)生課上出現(xiàn)疑惑時會有思維停滯，課余問答時間可以替學(xué)生分攤這種煩惱。比如在每天第二節(jié)課后的大課間時間設(shè)置師生問答時間段，時間定為10～15分鐘，在課余問答時間，學(xué)生可以盡情地讓教師解決課上的疑惑，課間時間氛圍更加放松，更加活躍，也能讓學(xué)生把問題在學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校解決，減輕學(xué)生的課后負擔(dān)，也是提高課堂效率的一種方式。