歐淑紅

(福建省南平市邵武市昭陽中心小學(xué) 福建 南平 354000)

1.當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1.1 首先是學(xué)生普遍數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在解決應(yīng)用題困難，和生活聯(lián)系不緊密。無論哪一點(diǎn)從本質(zhì)上看還是學(xué)生普遍抽象思維能力較差，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)要關(guān)注到這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)揮教師引路人的職責(zé)。

1.2 其次在復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)中，邏輯思維能力是最為重要的能力之一。而小學(xué)生普遍欠缺邏輯思維能力。主要體現(xiàn)在做題過程中缺乏系統(tǒng)的思考，理性分析能力不足。

1.3 最后是學(xué)生不能很好的理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)含義以及重要性，即處在當(dāng)前年齡段的學(xué)生普遍感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很枯燥的過程，學(xué)生的思維雖然十分活躍，但缺乏探究的動(dòng)力。

2.有效教學(xué)可行性分析

從數(shù)學(xué)的最本質(zhì)角度看，數(shù)學(xué)本身是一個(gè)許多概念林立的體系，它要求我們的理性分析和良好的概念辨別能力，是學(xué)生今后勇攀知識(shí)高峰的必備基礎(chǔ)之一。低段小學(xué)數(shù)學(xué)表面上是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)際上卻對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求。再從小學(xué)生當(dāng)前所處的思維時(shí)期來看，我們可以說，在小學(xué)，特別是小學(xué)較高的年級(jí)，正是學(xué)生邏輯抽象思維的起步時(shí)期。由此顯示出教師需要采取切實(shí)有效的施教策略，進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)與趣味化教學(xué)，既十分符合數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)，又十分符合現(xiàn)階段小學(xué)生的邏輯抽象思維發(fā)展特點(diǎn)。

3.具體改進(jìn)方法

3.1 “收”的教學(xué)模式。

(1)平時(shí)“學(xué)”“練”合一并注重思維模式的訓(xùn)練。要想讓學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)到點(diǎn)上，就要注重對(duì)他們解題時(shí)思路的考察。學(xué)會(huì)善于運(yùn)用豐富、生動(dòng)的語言和具體的事例向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考角度，使學(xué)生一開始就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生美好的印象和濃厚的興趣。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生自己動(dòng)手分析推理，最后歸納結(jié)論或計(jì)算法則。面對(duì)錯(cuò)題時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思考方法，而不是一味的追求正確率。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，學(xué)生自然而然的熟練運(yùn)用，向著怎樣能很快地算出得數(shù)的方向發(fā)展，思維的敏捷性和靈活性自然大大提升。

(2)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)多加鼓勵(lì)。課堂教學(xué)本應(yīng)是具有鼓勵(lì)性的，特別對(duì)于低年齡段的孩子們來說鼓勵(lì)是思維啟動(dòng)和活躍的動(dòng)力。鼓勵(lì)的內(nèi)容可以細(xì)化為以下幾個(gè)小點(diǎn)：一要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)算時(shí)的認(rèn)真仔細(xì)，數(shù)學(xué)的問題很多都出現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)層面上，學(xué)生年齡小，審題時(shí)注意力容易聯(lián)想到自己腦海中熟悉的題目上，難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和詞語的改變，造成審題不仔細(xì)，不全面；二要鼓勵(lì)學(xué)生勇于另辟蹊徑，培養(yǎng)學(xué)生自己探究的能力，不吃課堂上的老本；三是教師應(yīng)該突破對(duì)學(xué)生思維能力的固有印象，要領(lǐng)著學(xué)生不斷向前，不要太過拘泥于之前的錯(cuò)誤和問題，相信孩子們的無限潛力，為他們抽象邏輯思維的種子提供豐饒的土壤。

3.2 “放”的教學(xué)模式。

(1)趣味教學(xué)法。處于小學(xué)低段教學(xué)的學(xué)生，其自我認(rèn)知程度并未完全成熟，一旦遇到難題后不能很好的理解，容易產(chǎn)生思維誤區(qū)甚至害怕解題。那么要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀，緩解學(xué)生的畏難情緒，教師可以采取游戲的趣味教學(xué)法，多運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合視頻圖片等教學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以形象的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效降低數(shù)學(xué)題目的理解難度，緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，并設(shè)計(jì)相關(guān)輕松有趣的教學(xué)活動(dòng)，如在進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“搬凳子”的小游戲，讓學(xué)生在凳子的擺放組合中更輕松的明白減法概念和計(jì)算規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

(2)情景教學(xué)法。小學(xué)生喜歡在情境中學(xué)習(xí)，往往喜歡直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更喜歡在情景活動(dòng)中學(xué)習(xí)，由此看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用情景創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谇榫持杏^察參與并自主探究，最終自己得出結(jié)論。舉例來說，在講解“圖形的認(rèn)識(shí)”這一課中，教師可以由簡單的幻燈片示例入手，詢問學(xué)生“你們還能不能舉出更多生活中的例子了？”，接著讓學(xué)生畫出自己喜歡的二維規(guī)則圖形，觀察自己所畫的圖形有什么特點(diǎn)？能不能用自己的話概括的告訴老師這種圖形與其他圖形的不同？在學(xué)生討論后，教師就可以進(jìn)行更正與補(bǔ)充，最終明確圖形的定義、分類、特點(diǎn)等性質(zhì)。

4.總結(jié)

綜合看來，低段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該只是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更是一個(gè)讓孩子們學(xué)習(xí)如何把知識(shí)層面提升轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力提升的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上只是為了學(xué)生初步思維能力的培養(yǎng)提供有利的環(huán)境和條件，我們還認(rèn)為教師需要有意識(shí)地充分利用這個(gè)特點(diǎn)，采取收放得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，在一張一弛之間真正達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)高度，多站在學(xué)生的角度想問題，善于引導(dǎo)并持之以恒的幫助他們訓(xùn)練思維能力，我們還有很長的路去走。