宋 軍

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是一名學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，這會讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)一步更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的表達(dá)理解和思想能力，除此之外，通過深度學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生可以與其他學(xué)生和老師以及他本人進(jìn)行積極的交流。選擇良好的分配數(shù)學(xué)研究的模式，可以讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)積極性越來越高，可供學(xué)生使用的材料也會越來越多，數(shù)學(xué)研究的知識就越深。然后，學(xué)生就可以專注于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，消除現(xiàn)有知識障礙，并充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和學(xué)習(xí)成績。

1.在實踐中培養(yǎng)思維

高年級學(xué)生不喜歡嚴(yán)格和相對嚴(yán)格的教學(xué)管理，但他們經(jīng)?？梢栽谧约旱膶嶋H學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我的數(shù)學(xué)理論測試。顯然，我國的新一輪課程改革需要包括對學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐技能進(jìn)行評估，這是數(shù)學(xué)教學(xué)計劃的目標(biāo)之一。因此，作為課程的一部分，教師應(yīng)注意介紹深度學(xué)習(xí)型模型和方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考和對現(xiàn)實情況進(jìn)行分析的能力。除此之外，數(shù)學(xué)知識必須在實際意義上能夠得到廣泛地實踐，因為通過實踐現(xiàn)象可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì)的目的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對學(xué)生來說更為重要。例如，在展開《平行四邊形面積》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，老師需要在課堂開始之前就為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，也需要使用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，比如，老師可以使用兩個三角形的面積方程來組合兩個三角形，然后教會學(xué)生作息平行四邊形的面積方程，這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生得到正確答案，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力，除此之外，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是非常重要的，為了研究這個問題，老師需要對深度學(xué)習(xí)方法加以探索，讓學(xué)生練習(xí)手動操作，將一個平行切成兩個三角形，并提供適當(dāng)?shù)挠嬎愎絹韼椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師需要激發(fā)學(xué)生的思維能力，比如在教授平行四邊形面積時讓學(xué)生對平行四邊形進(jìn)行分割和組合，進(jìn)而讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

2.在轉(zhuǎn)變方式中培養(yǎng)思維

在教育中，教師需要開發(fā)課程教學(xué)模式，以有意識地改變以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵為了啥積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這有助于提高教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識比》的教學(xué)過程之中，在使用深度學(xué)習(xí)方法的過程中，老師需要打破基線和限制老師講解的因素，讓學(xué)生學(xué)會主動傾聽，并允許學(xué)生大膽地使用“課堂提問”。除此之外，對于老師來說，上課前需要進(jìn)行公開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇他們自己喜歡的教學(xué)模式，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，對于老師來說，就需要將教學(xué)重點放在學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)和進(jìn)行實踐，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能在極大程度上促進(jìn)我國我數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

3.在技術(shù)融合中培養(yǎng)思維

技術(shù)整合研究是指對有機數(shù)學(xué)和最新教學(xué)技術(shù)的研究，使教師能夠準(zhǔn)確整合學(xué)生的資料，從而使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)成績。在技術(shù)融合中培養(yǎng)思維也是重要的深度學(xué)習(xí)方法之一。例如，在展開《長方體的體積運算》的教學(xué)過程之中，為了與學(xué)生進(jìn)行良好的合作，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要使用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。在這個過程中，首先，使用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式允許學(xué)生進(jìn)行單獨的自我學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以充分理解所謂體積所占空間的真實性。除此之外，在正常情況下，教師需要保證學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師必須系統(tǒng)地劃分長方形的長度，寬度和高度，通過使用計算機和多媒體設(shè)備投影動畫將一個或多個立方體分成幾個部分，然后再直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體積公式。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生很容易了解到長方形的體積等于長方形的長度，寬度和高度相乘，當(dāng)然，通過這種方法，還可以幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更積極參與到教學(xué)方法中，進(jìn)而幫助學(xué)生很好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣[3]。

4.在錯誤中培養(yǎng)思維

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，再優(yōu)秀的教師都會犯錯誤和發(fā)生遺漏，對于學(xué)生來說亦是如此。所以，幫助學(xué)生從不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣中恢復(fù)過來，并有意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能是非常重要的。例如，在“乘法分配律”學(xué)習(xí)中，學(xué)生很可能會產(chǎn)生計算錯誤的現(xiàn)象，比如在計算20×20+80×20的過程中，許多學(xué)生就會將原來的算式變形成為20×20+80×20=(20+80)×(20+20)=100×40=4000這種算法，產(chǎn)生此錯誤的原因是，學(xué)生對于計算乘法的方法和理論還不熟悉，更加不會運用這些理論。考慮到這一問題，教師需要應(yīng)用更有針對性的作業(yè)指導(dǎo)，例如20×20+80×20是多少個20相加？我們可不可以將這個算式變形？通過這種方法，可以很好地幫助學(xué)生理解并充分運用教學(xué)理論知識，以有效地創(chuàng)建教學(xué)材料和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能方便學(xué)生對自己的錯誤印象加深?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要模式，所以對教師來說，就需要不斷深化這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣[4]。

5.結(jié)語

總的來說，為了使用深度學(xué)習(xí)的定義能夠有效地提高初中高年級數(shù)學(xué)學(xué)生的思維能力，教師可能需要廣泛研究這種教學(xué)模式的積極作用和副作用，并有效的提高教學(xué)質(zhì)量。