鐘 方

（江蘇省南菁高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇江陰 214400）

引 言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會整體信息化程度的不斷加深，教育信息化成為新課程改革與發(fā)展的必然趨勢。一部分教師對信息技術(shù)教學(xué)的重視度相對薄弱，導(dǎo)致初中信息技術(shù)課堂長期停留在傳統(tǒng)教育階段，難以滿足當(dāng)下的素質(zhì)教育需求。微課是教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物，根據(jù)其界定概念“結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源”可知，微課能與現(xiàn)代教育思想相契合。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升其信息素養(yǎng)，教師有必要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在研究微課特征與設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，將微課與初中信息技術(shù)課堂相融合，以改善當(dāng)前初中信息技術(shù)的教學(xué)弊端，彌補(bǔ)相應(yīng)空缺，為信息技術(shù)微課教學(xué)的發(fā)展提出更有效的應(yīng)用策略。

一、微課對初中信息技術(shù)教學(xué)的意義

新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程而非單一的教學(xué)結(jié)果，而初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)的弊端卻與新課標(biāo)理念相悖。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，學(xué)生需要更加豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與資源，微課對初中信息技術(shù)教學(xué)的意義如下。

教學(xué)目標(biāo)方面，微課的“動態(tài)呈現(xiàn)”特征使初中信息技術(shù)課程過程方法目標(biāo)更易凸顯；教學(xué)內(nèi)容方面，教師可基于微課，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，豐富學(xué)生的信息儲備知識；教學(xué)手段方面，突破了固有時(shí)空的界限，以新的教學(xué)形態(tài)為初中信息技術(shù)課堂增添了趣味；教學(xué)資源方面，在信息技術(shù)課堂中引入微課資源，可實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

二、初中信息技術(shù)課程的微課設(shè)計(jì)原則

（一）簡約實(shí)用原則

微課視頻時(shí)長大多限制在3～10 分鐘，其內(nèi)容凝練精簡，不會雜糅過多的形式化、不必要的內(nèi)容。設(shè)計(jì)微課時(shí)需從實(shí)用主義角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等專門擇出凝練，減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，有針對性地傳授初中信息技術(shù)知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。

（二）學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則基于新課標(biāo)的要求提出，在初中信息技術(shù)課程中，微課資源并不只是一個(gè)冰冷的教學(xué)應(yīng)用工具，而是應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的情感需求與認(rèn)知需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，如可以通過微課設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、情境式教學(xué)活動，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在實(shí)踐中體會初中信息技術(shù)課堂的微課學(xué)習(xí)方式[3]。課程設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生也可以翻轉(zhuǎn)角色，通過自己設(shè)計(jì)微課視頻的方式分享作品，使他們變被動接受為主動參與、求知。

（三）形式趣味原則

微課引入的初衷是豐富課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為了充分發(fā)揮微課在初中信息技術(shù)課堂中的作用，教師應(yīng)注重微課形式與內(nèi)容上的趣味性，如在微課資源中融入矛盾沖突、項(xiàng)目驅(qū)動、貼近生活、作品設(shè)計(jì)等內(nèi)容，以此增加微課的趣味性。學(xué)生的精神真正與微課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，才能夠主動探索教師設(shè)計(jì)的微課活動環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)課堂發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)功能。

三、初中信息技術(shù)課程的微課應(yīng)用策略

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于微課設(shè)計(jì)的形式趣味原則，教師可運(yùn)用微課開展信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其展現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。

以“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”這一章節(jié)的教學(xué)為例，該章節(jié)的教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用價(jià)值的體驗(yàn)操作及正確認(rèn)知。教師在制作微課視頻時(shí)，可將內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)卡通人物在瀏覽網(wǎng)頁，但在上網(wǎng)過程中“它”分別遭遇了三種情境。情境一：沉迷游戲與網(wǎng)絡(luò)信息，忘記了自己家中養(yǎng)的小花，花朵因?yàn)槭フ疹櫠菸耍磺榫扯涸诰W(wǎng)頁上注冊信息，將個(gè)人的隱私信息填寫在未知網(wǎng)頁上，收到陌生電話進(jìn)行欺詐；情境三：在微信平臺、微博平臺上盲目從眾，容易被網(wǎng)絡(luò)上的語言煽動，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布攻擊性語言。該視頻時(shí)長5分鐘，視頻播放結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生對該微課中的三種情境表達(dá)自己的看法，并以此展開討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，深化“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”的信息素養(yǎng)理念。

信息技術(shù)教材中的許多技能知識都可以遷移至現(xiàn)實(shí)生活情境中，教師需認(rèn)真剖析教材內(nèi)容，借助信息輔助工具創(chuàng)設(shè)課本知識與實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效增強(qiáng)初中信息技術(shù)課程的趣味性。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

微課視頻內(nèi)容簡潔凝練，教師可以以完整項(xiàng)目作為驅(qū)動，通過微課教學(xué)基本的操作流程，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)，以一條完整線路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以多元協(xié)作探究方式作出信息課程的項(xiàng)目探究[5]。

以“主題網(wǎng)站的制作與設(shè)計(jì)”的教學(xué)片段為例，教材對該章節(jié)的編寫順序依次為“設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站”“制作網(wǎng)站”“網(wǎng)站的發(fā)布與評價(jià)”，三小節(jié)的子節(jié)也是依據(jù)操作順序?qū)ι鲜霏h(huán)節(jié)的具體操作流程進(jìn)行教學(xué)?；谠撜鹿?jié)的設(shè)計(jì)特征，教師可將該章節(jié)的微課視頻設(shè)計(jì)成項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的輔助探究微課，即在每小節(jié)課程伊始為學(xué)生錄制一個(gè)微課視頻。如確定并設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題為“中秋起源及發(fā)展”網(wǎng)站制作后，教師在“制作網(wǎng)站”的第一步為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)長為4 分鐘的“H5 制作網(wǎng)頁概述——“認(rèn)識Dreamweaver”，學(xué)生觀看微課視頻后，開始根據(jù)教學(xué)視頻在計(jì)算機(jī)上熟悉Dreamweaver的相關(guān)工具。接著，學(xué)生繼續(xù)觀看“創(chuàng)建網(wǎng)站，制作首頁”的微課，在確定主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)框架與內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻內(nèi)容繼續(xù)探究項(xiàng)目，直至完成項(xiàng)目的最后一個(gè)步驟。

教師利用微課展示重難點(diǎn)細(xì)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的項(xiàng)目需求探究相應(yīng)的信息技術(shù)知識，對于一些細(xì)節(jié)操作，學(xué)生能夠拖動或暫停進(jìn)度條，反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中加深對信息技術(shù)要點(diǎn)的理解。

（三）交互練習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性需求

當(dāng)前，微課教學(xué)并不僅限于單向的信息傳遞教學(xué)，交互式微課是在原有微課基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與改進(jìn)，即學(xué)生觀看在線微課視頻時(shí)，通過在特定點(diǎn)上回答自動彈出的問題，滿足學(xué)生的個(gè)性化練習(xí)需求[6]。

以“算法的描述”復(fù)習(xí)課片段為例，教師再次將新知教學(xué)時(shí)的微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，但此時(shí)的微課內(nèi)容稍做調(diào)整。在對新知進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生理解算法，教師制作了“種植一粒種子”的動畫，用于解釋算法的含義，隨后在形象化的描述后顯示概念，指出“算法就是對生活中一系列解決問題的清晰指令”。在復(fù)習(xí)課時(shí)，“種植種子”后的概念呈現(xiàn)圖像不再出現(xiàn)，而是在微課視頻中彈出問題：“正如種植一顆種子，算法的概念是什么？算法綜合實(shí)例？”這時(shí)候需要學(xué)生在相應(yīng)的答題框中輸入答案，正確即可繼續(xù)觀看與回顧微課。

目前，用于制作交互式微課的軟件多樣，如Adobe Captivate、Camtasia studio、Articulate Storyline 等均可實(shí)現(xiàn)交互練習(xí)。同樣，有關(guān)條件語句、循環(huán)語句等之類的微課復(fù)習(xí)課也能夠以此方式呈現(xiàn)，或者在一些知識點(diǎn)上給出拓展知識的網(wǎng)址鏈接，學(xué)生可跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)拓展知識，切實(shí)實(shí)現(xiàn)交互式微課學(xué)習(xí)。

（四）疑難解析，課后輔導(dǎo)突破時(shí)限

微課視頻一般控制在10 分鐘以內(nèi)，教學(xué)可突破時(shí)間與空間的局限，教師可結(jié)合學(xué)生的共性問題，錄制一系列初中信息技術(shù)微課課后答疑視頻，學(xué)生課后可以根據(jù)需求直接選擇個(gè)人疑惑點(diǎn)來獨(dú)立學(xué)習(xí)[7]。

以“條件語句”課后輔導(dǎo)微課為例，該部分的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生容易對程序語言產(chǎn)生陌生感，難以突破對高級語言、邏輯運(yùn)算的理解障礙?；诖?，教師需要對課堂上學(xué)生產(chǎn)生的共性疑惑點(diǎn)——關(guān)系運(yùn)算符、邏輯運(yùn)算符的優(yōu)先次序以及對邏輯表達(dá)式的解釋等知識點(diǎn)再次集成一個(gè)講解形象、重點(diǎn)突出的微課視頻，最好結(jié)合實(shí)例對相關(guān)知識點(diǎn)做出更加細(xì)化的講解。此外，教師也可針對課后題的解析過程進(jìn)行剖析，如對“探究學(xué)習(xí)”部分的“Not(a＞200 Or b=20)”的邏輯值進(jìn)行講解時(shí)，需要從該邏輯表達(dá)式出發(fā)，對其中包含的運(yùn)算符、運(yùn)算符功能、優(yōu)先級等作出解析，再將其融入題中求解最終值。對于課堂上的困惑點(diǎn)，學(xué)生可以通過拖動微課視頻快速捕捉到自己想要的解析內(nèi)容，與傳統(tǒng)課堂相比，課后輔導(dǎo)微課的靈活度極高。

疑難解答微課具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的極強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)生變被動接受為主動尋求解答的學(xué)習(xí)主體，有效激發(fā)其課后學(xué)習(xí)動力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)的教學(xué)目的。

結(jié) 語

本文結(jié)合初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行微課教學(xué)需求分析，指出微課獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。教師在初中信息技術(shù)微課教學(xué)中，應(yīng)力求主體明確，將復(fù)雜的信息技術(shù)問題拆分成多個(gè)簡單的知識解答視頻，為初中信息技術(shù)教學(xué)注入活力，促進(jìn)師生共建優(yōu)質(zhì)、高效的初中信息技術(shù)課堂。