賀 軍 龐建紅

（1.甘肅省古浪縣第三中學(xué)，甘肅古浪 733103；2.甘肅省古浪縣裴家營(yíng)職業(yè)中學(xué)，甘肅古浪 733103）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的英語(yǔ)整體水平有著密切聯(lián)系。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等，這就要求教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)閱讀水平，采用有針對(duì)性的教學(xué)模式和方法，關(guān)注對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

一、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂特征

（一）教師引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，他們的主體性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，教師則作為學(xué)生的指導(dǎo)者、引路人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)和幫助。

高中時(shí)期的學(xué)生，已經(jīng)具備了分辨是非與自我選擇的能力，對(duì)課程內(nèi)容會(huì)做出自己的判斷。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要做的就是將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性[1]。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的角色應(yīng)是為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)和收集與課堂內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以有自己的見(jiàn)解，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，這大大提高了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維方式去思考和解決問(wèn)題，使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并理解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。

（二）以語(yǔ)篇為載體

英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課時(shí)，要與詞匯教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，因?yàn)樵~匯教學(xué)是以不同的詞語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容的，其載體是詞匯，而閱讀教學(xué)是以語(yǔ)篇為教學(xué)載體的。教師在備課時(shí)要準(zhǔn)備不同的語(yǔ)篇，并對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)篇進(jìn)行脈絡(luò)梳理，在課堂上圍繞語(yǔ)篇為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)教師要對(duì)自己準(zhǔn)備的不同語(yǔ)篇進(jìn)行深入分析，這樣可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)合理地布置課后作業(yè)，有助于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固，這樣可以更好地提高課堂效率[2]。

（三）以學(xué)生為課堂主體

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)生學(xué)生不在聽(tīng)課狀態(tài)的情況，有的學(xué)生沒(méi)有跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上一瞬間的走神就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)，跟不上教師講課的速度，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生是課堂的主體，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是通過(guò)自己的思考與課堂或課下與同學(xué)討論得來(lái)的，教師只起到一個(gè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路的作用。因此，英語(yǔ)教師在課堂上要多設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們感受自己在課堂上的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷推行，“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)詞開(kāi)始出現(xiàn)在廣大教師的面前，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)成為教師主要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)教學(xué)雖漸漸被教師所接受，然而其發(fā)展依然面臨著很大的阻礙。因?yàn)楹芏嘟處熞呀?jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣了接受教師類(lèi)似“填鴨式”的教學(xué)方式，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴(lài)性很大，甚至有的學(xué)生離開(kāi)了教師就不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這樣教學(xué)模式下所培養(yǎng)出的學(xué)生，可能在考試中可以取得很好的成績(jī)，然而在離開(kāi)學(xué)校走入社會(huì)之后，他們沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自主思考的習(xí)慣，有可能不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而當(dāng)下所提倡的終身學(xué)習(xí)是為了真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)號(hào)召與目標(biāo)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考能力，讓學(xué)生真正做到會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)

在核心素養(yǎng)的要求下，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)以設(shè)置問(wèn)題的方式展開(kāi)教學(xué)，這樣可以更好地拉近學(xué)生與教師之間的距離，可以更好地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。教師在課前通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論或課下收集資料的方式解決問(wèn)題，以便學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。另外，教師可以在課堂上設(shè)置互動(dòng)活動(dòng)，如競(jìng)爭(zhēng)式的回答問(wèn)題，這樣可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂注意力與能動(dòng)性，可以提高課堂效率，同時(shí)競(jìng)賽式地回答問(wèn)題也可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）思考引導(dǎo)

學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀思考方式，可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的環(huán)境影響及思維引導(dǎo)形成的，而教師在這個(gè)過(guò)程中就起到了引導(dǎo)的作用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的英語(yǔ)詞匯，因此教師可以全部用英語(yǔ)來(lái)授課，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。另外，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維上的引導(dǎo)，一個(gè)好的引導(dǎo)者可以降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（三）情感環(huán)境建構(gòu)

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)置，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣為他們選擇一些有趣的英語(yǔ)閱讀素材，這樣可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。另外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，如教師可以組織學(xué)生用英語(yǔ)講故事，以此來(lái)鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)理念突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及語(yǔ)言能力的發(fā)展，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，在基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際情況提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，進(jìn)而有效促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。