李成芳

（甘肅省武威市武威第七中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何打造一個高效的高中生物課堂已經(jīng)成為一線生物教師研究的重點。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為高中生物課堂教學(xué)中最為常用的手段和工具，其中微課就是最為常用的一種。生物教師通過應(yīng)用微課，給高中生物課堂教學(xué)增添了幾分活力，并最大限度地提升了高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課與高中生物教學(xué)

（一）微課內(nèi)涵

微課是一種全新的課堂教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)。微課這一概念最早出現(xiàn)在美國，并且以互動性強(qiáng)、參與性強(qiáng)、傳播速度快等特點得到了迅猛的發(fā)展。所謂微課主要是在具體的教學(xué)活動中，以視頻為載體，并緊緊圍繞某一個知識點，而展開的一種具有針對性、趣味性、綜合性的教學(xué)活動。

具體來說，微課不是單純的視頻教學(xué)，也不是對原本課堂教學(xué)的壓縮，而具有其自身的特點：（1）時間短。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課教學(xué)時間比較短，一般為5～8 分鐘。這一教學(xué)時長主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點，而進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的一種片段性學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。（2）主題突出。微課教學(xué)時間比較短，其設(shè)計常常圍繞某一個教學(xué)主題展開。在這種單一的教學(xué)主題下，教學(xué)目標(biāo)更加突出和明確，更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）教學(xué)內(nèi)容比較少。在微課的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是結(jié)合相關(guān)的主題進(jìn)行知識點講解，對復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行簡化。（4）輔助性。微課是一種有效的教學(xué)輔助工具，是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，但不能替代整個課堂教學(xué)[1]。

（二）微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

就高中階段的生物課程來說，其知識點較為雜亂，內(nèi)容比較難，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果不甚理想。而通過在教學(xué)中應(yīng)用微課，首先，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中；其次，教師可結(jié)合教學(xué)的重難點，將其制作成微課視頻，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，不斷提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；最后，在高中生物課堂中應(yīng)用微課，打破了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間、空間的限制，可不斷提升學(xué)生對知識的理解程度，全面提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、微課在高中生物課堂上的應(yīng)用實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課作為一種全新的、有效的教學(xué)輔助手段和工具，已經(jīng)在高中生物課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

首先，在生物課預(yù)習(xí)中運用。教師在進(jìn)行生物課預(yù)習(xí)時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對生物知識點進(jìn)行整合、分類，并針對其中的知識點，錄制多個教學(xué)微視頻，建立一個微課資源庫，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求開展預(yù)習(xí)。

其次，借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上查找一些相關(guān)的資料，制作出微視頻，并借其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。例如，在開展“胚胎工程”教學(xué)時，教師結(jié)合“多利羊的誕生”微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并在教學(xué)視頻中，向?qū)W生提出問題：小羊多利是怎樣產(chǎn)生的？這個過程運用了什么生物技術(shù)？

再次，借助微課構(gòu)建生物知識體系。鑒于高中生物知識點多、繁雜等特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難形成一個生物知識體系?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，可借助微課這一形式，給學(xué)生搭建一個良好的生物知識體系。例如，在開展“DNA 復(fù)制”教學(xué)中，教師就可以借助微課的形式，將相關(guān)的知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并幫助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建。

最后，借助微課實現(xiàn)知識的延伸。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式下，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很難得到滿足。而借助微課這一有效的形式，可對生物知識進(jìn)行拓展和延伸，以滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。例如，在進(jìn)行“孟德爾豌豆雜交”實驗教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，設(shè)置出難易程度不同的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，選擇不同層次的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

三、微課在高中生物課堂的設(shè)計思路

微課作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為目前高中生物課堂教學(xué)中最為重要的輔助手段。因此，教師在設(shè)計高中生物微課時，應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，更新教學(xué)理念。要想加強(qiáng)微課在高中生物課堂上的應(yīng)用，一方面，教師必須要轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，并將微課與高中生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；另一方面，在實施微課教學(xué)時，教師還要幫助學(xué)生安排好學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，并對學(xué)生微課的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行控制。

第二，教學(xué)分析。在高中生物的微課教學(xué)中，為了保證微課的有效性，教師在開展教學(xué)時，必須要對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，并緊緊圍繞這一中心，針對教學(xué)中的某一知識點（重點、難點），精心制作教學(xué)視頻，并將其發(fā)布到教學(xué)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生對其展開學(xué)習(xí)。例如，在“生態(tài)能量流動”教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，將“能量的流動”作為教學(xué)重點，并據(jù)此借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制作出一定量的教學(xué)視頻，將這一重點直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而完成對教學(xué)重點的教學(xué)。

第三，重點與目標(biāo)。微課雖小，但是在教學(xué)中也要具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并在明確的教學(xué)目標(biāo)下，開展微課教學(xué)。

第四，微課設(shè)計。微課設(shè)計必須要注意兩點：一方面，在微課設(shè)計過程中，教師必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對微課教學(xué)材料進(jìn)行整理和優(yōu)化，進(jìn)而形成高質(zhì)量的微課教學(xué)內(nèi)容；另一方面，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時，教師還要對教學(xué)的效果進(jìn)行測評，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并為其下一個階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第五，反思。微課在高中課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中應(yīng)用之后，教師必須要加強(qiáng)教學(xué)反思，對其應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行反思，并采取有效的措施，不斷對其進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化等，進(jìn)而不斷提升微課的應(yīng)用質(zhì)量。需要說明的是，教師在進(jìn)行微課教學(xué)反思時，應(yīng)避免從自身的角度進(jìn)行考慮，必須要站在學(xué)生的角度對各種問題進(jìn)行思考，以確保反思的科學(xué)性。

結(jié) 語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出巨大的應(yīng)用價值。在高中生物課堂上，教師通過在預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、構(gòu)建生物知識體系、知識拓展和延伸中應(yīng)用微課，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提升了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須結(jié)合微課具體的設(shè)計思路，制作出高質(zhì)量的生物微課，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。