丁育林

(甘肅省甘南卓尼阿子灘九年制學(xué)校 甘肅 卓尼 747608)

引言

語(yǔ)文是與實(shí)際生活緊密相連的，新課改中也提出了教師要加強(qiáng)初中語(yǔ)文與生活的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師常常只是依據(jù)教材開展教學(xué)，并沒有與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。對(duì)此，教師需要讓學(xué)生從生活出發(fā)，用心的去觀察生活、感受生活，從而有效的提高閱讀與寫作教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的讀寫能力。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 教師的觀念落后。隨著教育改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教學(xué)也積極地進(jìn)行了變革，但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都較為陳舊，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)中，教師將重點(diǎn)都放在了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，常常讓學(xué)生單一的進(jìn)行閱讀和寫作，并且依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生跟隨自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)的質(zhì)量[1]。

1.2 閱讀與寫作教學(xué)缺乏與生活的聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，兩者都是與生活密不可分的。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師都忽視了閱讀、寫作與生活之間的聯(lián)系，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，常常要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式記憶，導(dǎo)致閱讀與寫作脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.3 初中生缺乏足夠的閱讀積累。要想提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，就必須要為學(xué)生提供充足的閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀積累。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師由于受各方面因素的影響，并沒有積極的組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使得學(xué)生只能依靠教材來開展閱讀活動(dòng)，這樣閱讀資源的匱乏影響了閱讀和寫作教學(xué)的有效性。

2.初中語(yǔ)文的生活化閱讀與寫作教學(xué)策略探討

2.1 增加學(xué)生的閱讀積累和生活感悟。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，但僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生需求的，這就需要教師做好拓展延伸，積極的組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將課外閱讀與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，多讓學(xué)生閱讀一些描寫生活的文章，從而為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)[2]。例如：在教學(xué)《荒島余生》一課時(shí)，教師在完成教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《魯濱遜漂流記》的課外閱讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，將自己在生活中遇到挫折或困難時(shí)是如何解決的表達(dá)出來，進(jìn)行寫作聯(lián)系，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也為寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.2 注重課堂教學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要階段，此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)愈發(fā)的成熟，這就需要教師在教學(xué)過程中靈活的運(yùn)用生活化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活，在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生展示生活情境，上到國(guó)家大事、民族情感，下到家庭小事，親情友情，從而進(jìn)一步的幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知，幫助學(xué)生逐步的形成生活意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感[3]。例如：教師可為學(xué)生出示半命題作文，如“難忘的……”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，自己有哪些難忘的經(jīng)歷或事物，并利用多媒體為學(xué)生播放不同人講述自己的難忘經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生逐步形成自己的寫作思路。這樣將教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能有效的促使學(xué)生讀寫能力的提升。

2.3 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合。閱讀與寫作是有機(jī)的整體，傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常將兩者分開進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。因此，教師需要將閱讀與寫作進(jìn)行融合，比如在教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，可要求學(xué)生將自己對(duì)文章內(nèi)容的感悟?qū)懗鰜?，如作者喜愛蓮花的原因，蓮花所代表的品質(zhì)等等。這樣能有效的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，更鍛煉了寫作水平。而且這樣的訓(xùn)練還加強(qiáng)了學(xué)生與生活的聯(lián)系，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中仍存在著一些不足，這就需要教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)生活化教學(xué)的運(yùn)用，不斷的豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的生活感悟，并將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。