成 穎

(遼寧省盤錦市高級中學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

引言

隨著新課程的提出，高中語文教師開始重視學(xué)生的閱讀與寫作情況。在高中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語文課堂的引導(dǎo)作用，側(cè)重于對學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，講解課外閱讀的方法與技巧，全面地提升學(xué)生的課外閱讀能力與語文素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生課外整本閱讀能力的提升。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中仍存在一些突出的問題，這就要求語文教師展開積極的思考，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，使他們運(yùn)用到課外閱讀中，提高他們閱讀效率，豐富他們的精神世界，全面提升他們的文化素養(yǎng)。

1.目前高中閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著高中語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)已經(jīng)改變了教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的局面，達(dá)到了師生的雙向、平等互動(dòng)的教學(xué)目的，還突出了學(xué)生的主體地位。但是，在教學(xué)過程中仍存在一些不足與缺陷。部分高中語文教師還存在思想認(rèn)知方面的缺陷，他們過于重視學(xué)生在課堂上的主體地位，降低了自身的對學(xué)生指導(dǎo)作用，使得學(xué)生無法透徹地理解文章的中心與主旨，準(zhǔn)確把握文章的主旨和思想感情。另外，教師忽略了高中生課外整本閱讀意識的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，在教學(xué)過程中更傾向于學(xué)生語文成績的提高，使得學(xué)生無法從現(xiàn)代文閱讀中感受豐富的文化內(nèi)涵和多樣的語言風(fēng)格，不利于培養(yǎng)他們的自主閱讀意識。

語文教學(xué)缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)和過程的完善，僅僅側(cè)重結(jié)論和知識。在高考的分?jǐn)?shù)要求和有限的課堂時(shí)間的雙重限制下，很多老師只注重高考知識點(diǎn)的快速傳授，有的老師甚至僅僅講授課文中能和高考題型中對應(yīng)的有限的知識點(diǎn)，其余則一概不講。效率之高令人咂舌。但是能力呢？很多同學(xué)至始至終都不知道為什么這個(gè)地方是這樣答題的。這也就造成了很多學(xué)生的閱讀能力低下，閱讀困難。要知道，高成績不代表高能力。最后一點(diǎn)，我們?nèi)鄙僖詫W(xué)生為主體的個(gè)性化閱讀。這主要是由課外閱讀少以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成的，同樣需要我們努力做出改變。

2.有效高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的探討

2.1 創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。良好的環(huán)境對學(xué)生閱讀效果的提升具有顯著作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過表演與朗誦的形式加深對閱讀篇章的理解。在高中語文教師開展教學(xué)要以語文教材為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的有效性。教師要對語文教材進(jìn)行深入挖掘，將優(yōu)質(zhì)的文章資源用于高中生閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，提升他們的閱讀速度與閱讀質(zhì)量，從而確保充分發(fā)揮各文章的作用。向?qū)W生推薦余秋雨的散文，在簡要分析《文化苦旅》這一本書時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體與信息技術(shù)的手段收集相關(guān)的圖片、視頻與音樂，展示其中“道士塔”與“莫高窟”的圖片，吸引學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味作者文字的優(yōu)美雋永體會(huì)語言文字的魅力，使得學(xué)生的閱讀審美能力得到有效培養(yǎng)和提升。在語文課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行整本閱讀，將積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課外閱讀中。另外，教師要積極組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生展開交流探討，將自己讀到的好書介紹給同學(xué)，發(fā)揮整本書閱讀的作用，也促進(jìn)學(xué)生之間展開良性競爭，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師要重視閱讀策略和閱讀技巧的教學(xué)。由于教師對閱讀答案的要求是標(biāo)準(zhǔn)化、單一化，使得學(xué)生過于依賴教師的講解。因此，在閱讀過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的閱讀方式，使其通過體會(huì)文章優(yōu)美的語言、感受作者的情感、對比相同篇章的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生在閱讀過程中的想象空間，提升他們的創(chuàng)新與寫作能力。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這一本書時(shí)，教師可以選擇部分經(jīng)典篇章，向?qū)W生傳授閱讀策略與閱讀技巧，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將文章中細(xì)節(jié)描寫的句子與關(guān)鍵詞語找出來，讓學(xué)生在課外概括出一百零八位的人物形象與性格特點(diǎn)，并根據(jù)每段的中心對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對閱讀技巧的掌握。因此，高中生在閱讀并分析文章的過程中要緊抓文章的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞，進(jìn)而可以更好地提升學(xué)生的閱讀水平，加快他們的整本閱讀速度。

結(jié)語

閱讀是積累感性知識和寫作的基礎(chǔ)，并且寫作對閱讀是一種有力的促進(jìn)。因此，把閱讀和寫作緊密地聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生做到以讀帶寫，以讀促寫，將讀和寫靈活巧妙地運(yùn)用到一起，以在一定程度上豐富學(xué)生的語文知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們的閱讀能力得以提高?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生額說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”因此，加強(qiáng)語文教學(xué)中閱讀與寫作的訓(xùn)練，探索基于閱讀背景下對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，理應(yīng)成為中學(xué)語文新課程教學(xué)的重點(diǎn)。