許雪霞

(新疆精河縣第二中學(xué) 新疆 精河 833300)

“剪刀差，分難提”是應(yīng)試教育條件下教師追求高平均分的絆腳石，但在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，仍有不少教師以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量“學(xué)困生”的成長(zhǎng)，使素質(zhì)教育仍在學(xué)困生中得不到真正的體現(xiàn)。怎樣去輔導(dǎo)這部分的學(xué)困生，使他們的綜合素質(zhì)全面提高，幫助他們重塑自我，走出學(xué)困生的隊(duì)伍，是每一個(gè)教育者不容忽視的問(wèn)題，更是義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)在我就這一點(diǎn)談?wù)勛砸训淖疽?jiàn)。

1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，切中要害，循序漸進(jìn)

轉(zhuǎn)變觀(guān)念是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的前提。學(xué)困生的“差”，只是學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)某一階段或某一方面暫時(shí)性的落后，它具有極強(qiáng)的可塑性。我們?cè)谵D(zhuǎn)化工作中，切忌“以點(diǎn)帶面”。

因?yàn)閷W(xué)生某一點(diǎn)的差，而抹殺其所有的閃光點(diǎn)，過(guò)早地給學(xué)生下結(jié)論，這種思盤(pán)的作法無(wú)異于給學(xué)生能力的培養(yǎng)“判了死刑”。

其次對(duì)學(xué)困生做認(rèn)真、準(zhǔn)確的定性分析。學(xué)困生大體分三種：即學(xué)習(xí)成績(jī)差生、思想表現(xiàn)差生和雙差生。教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作之前一定要對(duì)轉(zhuǎn)化對(duì)象了如指掌。包括他們的學(xué)習(xí)、生活、愛(ài)好、理想、交友、家庭環(huán)境、不良習(xí)慣等等。我們可以根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)一份心理測(cè)試卷，采用選擇、積分的方式，讓每位學(xué)生完成一份。然后再讓全班學(xué)生及學(xué)困生家長(zhǎng)根據(jù)自己知道的情況，替學(xué)困生再答一份問(wèn)卷。這樣做有助于我們對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面的了解，從而確定轉(zhuǎn)化目標(biāo)，選準(zhǔn)突破口，做到有的放矢。當(dāng)然這些只是“紙上談兵”，還需要我們深入實(shí)際，做真實(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)查了解。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的“工程”。教師切忌盲目、沖動(dòng)、急躁冒進(jìn)，犯拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤，這樣只能適得其反，前功盡棄。

2.樹(shù)立信心，確定目標(biāo)，督促奮進(jìn)

在我們班上有一個(gè)叫張鵬的孩子，從一年級(jí)起養(yǎng)成了不做作業(yè)的惡習(xí)。提起他，那真是個(gè)徹頭徹尼的“頑固分子”，任你老師使盡渾身解數(shù)，他橫豎就是不做作業(yè)。了解到這些情況后，在一天下午放學(xué)后，我同他作了一次長(zhǎng)時(shí)間的交談。起初他只是低著頭，默不作聲，故作“低頭認(rèn)罪”的樣子，其實(shí)心里想著其他事，(唉，現(xiàn)在的孩子真是“賊”著呢！)于是我就給他講了一個(gè)我自己的故事，當(dāng)然只是一個(gè)美麗的謊言。我告訴他我小時(shí)候上學(xué)時(shí)，有一段時(shí)間也不喜歡做作業(yè)，我把自己猜測(cè)的種種他不完成作業(yè)的心理全部假設(shè)進(jìn)去，如那些題我都會(huì)了老師還講：我對(duì)xx老師有意見(jiàn)，我就是不做他布置的作業(yè)……當(dāng)我說(shuō)到一半時(shí)，他漸漸對(duì)我的話(huà)題感興趣了，不一會(huì)竟點(diǎn)點(diǎn)頭，顯得若有所思的樣子。我看他漸漸進(jìn)入我的“圈套”，就故意讓他多說(shuō)，后來(lái)他竟滔滔不絕地給我講述他種種不公正的待遇，頗有一種“相見(jiàn)恨晚”之情，我趕緊打住話(huà)頭，插了一句：“你愿意這樣下去嗎？”他不做聲了。我接著說(shuō)到：“老師知道你是一個(gè)好孩子，只是許多老師不理解你……”我努力搜尋他的優(yōu)點(diǎn)，把他好好地夸了一番，同時(shí)也非常委婉地指出了他的缺點(diǎn)。他的小臉顯得有些興奮，又有一絲悔意。于是我便趁熱打鐵，說(shuō)道：“他們都說(shuō)你從來(lái)不做作業(yè)，我就不信。我想我們的張鵬不但能把今天的作業(yè)做完，而且能做得最好！因?yàn)槲覀兪呛门笥?，?duì)不對(duì)？”他抿了抿嘴，很有信心的點(diǎn)了點(diǎn)頭?！霸蹅兝^，老師等著你，張鵬一定是個(gè)最好的孩子！”我又補(bǔ)充了一句，他背著書(shū)包，高興地走了。第二天早晨，檢查作業(yè)的組長(zhǎng)興奮地對(duì)我說(shuō)：“張鵬的作業(yè)全做完了，而且做對(duì)了”。這件事深深地觸動(dòng)了我，一句表?yè)P(yáng)、一聲鼓勵(lì)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是多么重要啊！那種動(dòng)輒訓(xùn)斥、體罰、打罵孩子的老師，在其教育工作尚未開(kāi)展之前，就己步入失敗的泥潭！

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者：好之者，不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是接受知識(shí)的載體，學(xué)生只有把艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成樂(lè)事，其心理活動(dòng)才能達(dá)到優(yōu)化狀態(tài)。對(duì)待學(xué)困生，教師要注意從學(xué)生個(gè)性心理的引導(dǎo)入手，設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為達(dá)到這一目的，在班里我采用“化整為零”、“個(gè)個(gè)擊破”的方法，將全班47名學(xué)生按座位、成績(jī)、思想狀況等因素，每四人一組，分成了十二個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組配有學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。在課堂上我經(jīng)常采用小組討論的方式授課，讓學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。在課堂上，我還采用了分層教學(xué)，老師點(diǎn)撥的每一個(gè)問(wèn)題都按難度人小出示給學(xué)生，學(xué)生可按其能力大小自由選擇問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。尤其是學(xué)困生，可以考慮多給一些“優(yōu)惠政策”，對(duì)他們可提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

4.尊重學(xué)生，巧用暗示

暗示，人們常謂之“非語(yǔ)言信號(hào)”，主要指老師用目光、微笑及一些動(dòng)作來(lái)暗示學(xué)生達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的。小學(xué)生具有一定的自制力和較強(qiáng)的自尊心，但因?yàn)槿烁裆形闯墒?，在課堂上難免做出一些不當(dāng)?shù)呐e動(dòng)來(lái)。尤其是學(xué)困生，自控能力較之一般學(xué)生要差，而且大多數(shù)學(xué)困生自卑心理嚴(yán)重。此時(shí)出于對(duì)學(xué)生的尊重，教師可巧妙地用目光、微笑及一些動(dòng)作來(lái)暗示學(xué)生。但如果學(xué)生犯錯(cuò)后，教師就加以嚴(yán)辭斥責(zé)，只能助長(zhǎng)學(xué)生厭學(xué)、抵觸情緒，最終走向教育的失敗。在素質(zhì)教育的今天，教師一定要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，從“神壇”上走下來(lái)，學(xué)會(huì)扮演多種角色，既是老師，又是學(xué)生的知心朋友、心理醫(yī)生、法官、辨論者……尊重每一位學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，看待問(wèn)題、處理事情一定要做到“一碗水端平”。

俗話(huà)說(shuō)，知之深，愛(ài)之切，學(xué)困生的精神世界是非常復(fù)雜的，讓我們?yōu)樗麄兗芷鹨蛔ハ嘁蕾?lài)的心橋，用我們的愛(ài)去融化他們心靈的冰雪，去吹綠他們心田中想上進(jìn)的心芽！