鄭文英

(義烏市國(guó)際商貿(mào)學(xué)校 浙江 義烏 322000)

小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以小組為形式，通過(guò)小組成員之間互相協(xié)作、群策群力、共同尋求解決問(wèn)題的方案和思路從而完成共同的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)。由于其理論與策略實(shí)效顯著，使之在單證技能教學(xué)過(guò)程中也被大家所采用。在單證技能教學(xué)的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是廣泛使用的一種學(xué)習(xí)形式，它可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

有效的小組合作學(xué)習(xí)可以激勵(lì)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)樵S多因素沒(méi)有處理到位而陷入無(wú)序和低效。

1.1 分組的不合理。在小組進(jìn)行分組時(shí)，由于一些時(shí)間因素或者空間因素的影響，在分組的時(shí)候沒(méi)有考慮小組個(gè)體組員的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)體差異，搭配采用自由組合的方式，很容易出現(xiàn)各組之間水平不均衡，影響了小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，特別是有的時(shí)候因一些特殊原因個(gè)別小組不愿意接納一些學(xué)困生，這樣不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在單證技能的教學(xué)過(guò)程中就存在這樣的現(xiàn)象，大家都?xì)g迎制單技能基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)加入每個(gè)小組，而班里有一個(gè)平時(shí)孤單的女孩，卻沒(méi)有任何一個(gè)小組接納她。

1.2 分工的不合理。如果在合作前沒(méi)有明確的分工或分工不合理，整個(gè)合作過(guò)程猶如一盤(pán)散沙，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)。有的小組由組長(zhǎng)包攬組內(nèi)的所有任務(wù)，組長(zhǎng)顯得忙碌至極，其他同學(xué)卻無(wú)所事事，小組內(nèi)各管各的，根本沒(méi)有開(kāi)展合作的共同活動(dòng)目標(biāo)，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率低下。在單證技能教學(xué)的小組合作中往往會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，優(yōu)等生有更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了自己的能力，而學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)則顯得力不從心。

1.3 學(xué)生的合作意識(shí)未充分建立。許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。有些優(yōu)秀的同學(xué)，自己有能力解決問(wèn)題，卻不愿意去引導(dǎo)和幫助其他同學(xué)；一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是性格內(nèi)向的同學(xué)，也不愿意向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)交流，使之兩者的學(xué)習(xí)合作流于形式。單證技能教學(xué)特別要求每個(gè)組里有一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，進(jìn)出口理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)起到正確解讀信用證的帶領(lǐng)作用。這名同學(xué)最好具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且必須具有愛(ài)心，愿意帶領(lǐng)組里的其他同學(xué)共同前進(jìn)，督促小組內(nèi)的同學(xué)互相合作學(xué)習(xí)。

2.解決策略

2.1 教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)理論。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、分組依據(jù)、實(shí)施策略與方法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的具體角色和地位等方面有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要深入了解班級(jí)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)商業(yè)發(fā)票制作這課時(shí)，我就根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組原則進(jìn)行分組。在摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)，每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和任務(wù)分配。在學(xué)習(xí)商業(yè)發(fā)票的制作過(guò)程，先分組觀看微課，學(xué)生就不理解不懂的知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)再組內(nèi)一起討論進(jìn)行解決，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)通過(guò)幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能使自己的知識(shí)融會(huì)貫通，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能得到幫助，通過(guò)組內(nèi)異質(zhì)使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。

2.2 明確小組成員的角色和任務(wù)，提升教師的教學(xué)能力。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，合理分配他們?cè)谛〗M中的角色，并且向?qū)W生解釋每個(gè)角色的職責(zé)和具體任務(wù)。例如初次學(xué)習(xí)商業(yè)發(fā)票的制作，學(xué)習(xí)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力分配角色。組織能力強(qiáng)的學(xué)生，可以擔(dān)任小組的領(lǐng)導(dǎo)者，確保小組活動(dòng)順利完成，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以擔(dān)任正確解讀信用證的咨詢員，為組內(nèi)成績(jī)比較差的同學(xué)正確解讀信用證，學(xué)習(xí)踏實(shí)又細(xì)心的同學(xué)，可以擔(dān)任審核員，審核組內(nèi)商業(yè)發(fā)票的制作的正確情況，語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的同學(xué)，可以擔(dān)任評(píng)議員，向全班同學(xué)和教師匯報(bào)本組的任務(wù)完成情況，展示本組的課堂成果。

2.3 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。在教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)合作技能與方法的指導(dǎo)并提供一些學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，使他們積極的參與，主動(dòng)的探究。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于合作學(xué)習(xí)中各成員之間相互溝通，相互支持，共同負(fù)責(zé)，從而能達(dá)到學(xué)生個(gè)人難以達(dá)成的目標(biāo)。老師應(yīng)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)到從“要我合作”進(jìn)步到“我要合作”。例如在上商業(yè)發(fā)票制作這一課，課前我讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，尋找不同商業(yè)發(fā)票的樣式，并且思考這是什么支付方式下的商業(yè)發(fā)票，這就需要同學(xué)在瀏覽完商業(yè)發(fā)票樣式之后互相補(bǔ)充來(lái)完成。還有在進(jìn)行到商業(yè)發(fā)票的制作的第三環(huán)節(jié)—火眼金睛，要求同學(xué)們尋找商業(yè)發(fā)票的易錯(cuò)點(diǎn)，找錯(cuò)是一個(gè)很好互補(bǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)溝通交流，學(xué)生基本上能順利完成任務(wù)。

教師要更加重視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)改革中煥發(fā)出獨(dú)特的光彩。