韓志猛

（江蘇省鹽城市明達(dá)初級中學(xué)，江蘇鹽城 224002）

引 言

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和深化，在解決長期以來形成的傳統(tǒng)教育教學(xué)弊端的同時(shí)，也對新時(shí)期各知識學(xué)科的教學(xué)提出更高的要求。立德樹人一直是我國教育領(lǐng)域的主要教學(xué)目標(biāo)之一，但由于缺乏具體的課程載體，長期以來對學(xué)生的道德教育程度不夠，影響了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長發(fā)展。在新教育教學(xué)背景下，德育的地位和作用越來越突出，得到越來越多家長和教師的重視，已成為新形勢下教育領(lǐng)域的突出發(fā)展趨勢[1]。

一、以學(xué)生為主體，給予學(xué)生差異化的德育引導(dǎo)

學(xué)校教學(xué)中，大多采取班級集體授課的方式，這樣的集體教學(xué)方式雖然會(huì)達(dá)到比較好的整體教學(xué)效果，但也存在對學(xué)生學(xué)習(xí)主體關(guān)注度不足的問題。班級教育中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有其自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)也擁有缺點(diǎn)與不足。如果在日常教學(xué)中對所有學(xué)生不加以區(qū)分，而是一概而論，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提高，還不利于對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育與培養(yǎng)。無論是進(jìn)行文化知識教學(xué)還是對學(xué)生進(jìn)行德育教育，都離不開對學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的考查，教師要根據(jù)班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，給予班級學(xué)生有差異的知識引導(dǎo)和教育，從而真正改變對所有學(xué)生“一刀切”的教學(xué)做法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的不足和問題，制訂具體的教學(xué)和培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對學(xué)生針對性的教育。

例如，在初中地理“自然環(huán)境”的教學(xué)過程中，首先，教師要在課本知識的具體講授之前，與班級學(xué)生進(jìn)行充分對話和交流，讓學(xué)生說一說自己對身邊自然環(huán)境的認(rèn)識和理解。教師要注意收集班級學(xué)生的具體發(fā)言，尤其是一些帶有觀點(diǎn)性的言論，為接下來的課堂差異化德育教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，教師要對班級學(xué)生進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對于認(rèn)為自然環(huán)境很重要、我們在生活中要努力保護(hù)自然環(huán)境的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們積極地將自己的環(huán)境保護(hù)理念落實(shí)到日常學(xué)習(xí)和生活中去；對于認(rèn)為自然環(huán)境不重要、我們可以隨意開發(fā)破壞自然環(huán)境的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自身存在的錯(cuò)誤。最后，教師要進(jìn)行本課地理知識的詳細(xì)講授，根據(jù)班級學(xué)生具體區(qū)分不同區(qū)域自然環(huán)境的特點(diǎn)和自然環(huán)境對我們生活、生產(chǎn)的影響，引導(dǎo)學(xué)生針對周邊環(huán)境采取積極的保護(hù)措施。

二、知識教育與德育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革明確指出，對學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展要做到全面性，全面性就是引導(dǎo)班級學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在這些教育方向中，德育是最難開展的，因?yàn)榈掠_展需要與各學(xué)科的知識教學(xué)相結(jié)合，這就對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，考驗(yàn)教師的教育智慧與教育教學(xué)能力。初中地理知識教學(xué)中進(jìn)行德育，要始終做到德育課堂的有機(jī)滲透，不能干擾到地理文化知識的講授。優(yōu)秀的地理課堂教學(xué)模式一定是知識教育與德育同時(shí)進(jìn)行、相輔相成的。這就要求教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使班級學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中做到對文化知識與地理知識的雙吸收，這樣班級學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果和自身道德素養(yǎng)都會(huì)得到明顯改善和提高。

例如，在初中地理課程“人口和人種”的教學(xué)過程中，首先，教師要在備課階段，準(zhǔn)備好本課地理知識講授時(shí)需要使用的相關(guān)工具：不同膚色人種的卡片和世界各大洲人口的分布情況，為課堂具體知識教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，在課堂知識講授中，教師通過具體教學(xué)卡片的展示，讓學(xué)生對本課的具體知識內(nèi)容在頭腦中形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，在具體知識點(diǎn)的講授過程中，要側(cè)重給予班級學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)各大洲、各種膚色、各種人種的人都是平等的，打破學(xué)生長期以來形成的膚色認(rèn)知和人種優(yōu)越感，樹立平等觀念。最后，在黑板上給出幾道生活化的練習(xí)題：在商城中，如果你看到一個(gè)皮膚黝黑的外國友人，知道他來自哪個(gè)大洲嗎？說出你的判斷和感受。這既考查了學(xué)生對本課地理知識學(xué)習(xí)掌握情況，也考查了學(xué)生的德育水平，促使學(xué)生真正將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂知識教學(xué)的深度和廣度

初中地理教學(xué)過程中，由于地理知識具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，課堂教學(xué)方法選擇時(shí)要具有針對性。針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇有效的教學(xué)方法和具體的教學(xué)流程十分重要。情境教學(xué)法是初中階段一種常用的教學(xué)方法。良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效拓寬課堂知識教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)和吸收不再局限于課本知識。同時(shí)，情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，通過具體教學(xué)情境的課堂創(chuàng)造，也為學(xué)生的品德培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。這樣的德育知識教學(xué)過程，使學(xué)生接觸到的知識面和社會(huì)道德觀念更為多樣，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。

例如，在初中地理課有關(guān)“民族”內(nèi)容的教學(xué)過程中，首先，教師要在課前對班級學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求班級學(xué)生課前通過查資料，收集和整理有關(guān)我國民族的風(fēng)俗習(xí)慣及分布區(qū)域，清楚記錄課前學(xué)習(xí)過程中的困難。其次，教師在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放有關(guān)我國主要少數(shù)民族的介紹，讓班級學(xué)生在具體教學(xué)情境體驗(yàn)中，更加準(zhǔn)確地掌握本課知識。最后，教師要為學(xué)生講解我國的民族政策，引導(dǎo)學(xué)生樹立起民族自豪感，并在學(xué)習(xí)和生活中努力做到各民族團(tuán)結(jié)互助。

結(jié) 語

總之，在初中地理學(xué)科知識教學(xué)中，教師要努力做到將具體地理知識的講授與學(xué)生德育相結(jié)合，將德育教育落實(shí)到地理學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能真正改變傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生單純地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和記憶的弊端，讓學(xué)生不僅能在初中地理課堂上充分學(xué)習(xí)地理知識，還能切實(shí)加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)。