張瀲滟

(浙江省嵊州市三界鎮(zhèn)陸康小學(xué) 浙江 嵊州 312400)

1.立足教材資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的有效整合

1.1 結(jié)合文本語(yǔ)言，拓展課外閱讀。語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧與規(guī)律，對(duì)學(xué)生的日常交際能力及文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的意義。小學(xué)正是學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力的萌芽階段，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言積累有限，邏輯思維能力不足，在自我表達(dá)過程中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏、詞不達(dá)意等問題。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效整合的過程中，教師應(yīng)合理把握教材語(yǔ)言，從語(yǔ)言的角度找準(zhǔn)課內(nèi)外文本的銜接點(diǎn)。

1.2 結(jié)合文本主題，拓展課外閱讀。主題是文本閱讀的主要線索，是學(xué)生體會(huì)文本情感內(nèi)涵的重要“抓手”，在小學(xué)課內(nèi)外閱讀整合過程中，教師可以圍繞著某一主題，采取群文閱讀策略，將課外篇章引入課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中，利用主題對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生的閱讀效率。

1.3 結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，拓展課外閱讀。結(jié)構(gòu)是文章鋪排的方式，是表達(dá)邏輯的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，我們常常能從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的“短板”。鑒于此，在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以從文本結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解文章鋪排的方式，并利用拓展課外閱讀深化學(xué)生的理解，進(jìn)而鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

1.4 結(jié)合文本背景，拓展課外閱讀。在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容有效整合的過程中，教師不僅要關(guān)注文本本身，而且要從文本創(chuàng)作的背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀要求了解文本創(chuàng)作的社會(huì)、歷史背景，利用課外資料來充實(shí)課內(nèi)閱讀內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀效率。

2.注重閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方法的有效整合

2.1 立足課內(nèi)閱讀，探討學(xué)習(xí)方法。課內(nèi)文本為學(xué)生提供了精讀的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生探討閱讀規(guī)律、探究并掌握閱讀方法創(chuàng)造了條件。小學(xué)是學(xué)生拓展閱讀視野、掌握閱讀方法的重要時(shí)期。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)先通過精讀來幫助學(xué)生掌握方法，引導(dǎo)學(xué)生感知、分析、欣賞文字語(yǔ)言的技巧。例如，在《我們的民族小學(xué)》的課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，教師可以基于精讀要求進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。第一，教師可以播放《愛我中華》的歌曲及相應(yīng)視頻，引入本課主題，結(jié)合導(dǎo)入內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己了解的民族。第二，通讀課文，整體感知。教師可以進(jìn)行配樂范讀，讓學(xué)生邊聽朗讀邊圈畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞。教師要給予學(xué)生自由朗讀課文的時(shí)間，并強(qiáng)調(diào)“傣、昌、昂、跤”等生字，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀細(xì)節(jié)；之后要求學(xué)生再次朗讀課文，找出文本中主要描寫的幾個(gè)場(chǎng)景，并讓學(xué)生畫出關(guān)于幾個(gè)場(chǎng)景的關(guān)鍵詞。第三，教師要為學(xué)生提供自主討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步朗讀。在學(xué)生精讀、討論的過程中，教師設(shè)計(jì)問題進(jìn)行啟發(fā)：請(qǐng)從自主閱讀第一自然段，找到表現(xiàn)“美麗”的詞語(yǔ)和句子，品味“從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上”和“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮”這兩句話，說一說這兩句話描繪的畫面，說一說句子是如何表達(dá)“美麗”的。細(xì)讀第二自然段，這一段主要描寫了什么？閱讀第三自然段，說一說段落中包含了哪些場(chǎng)景？在上課的時(shí)候，民族小學(xué)的學(xué)生是什么樣子的？窗外又是什么樣子的？這些小動(dòng)物為什么會(huì)如此安靜？下課了，民族小學(xué)的學(xué)生又在做什么呢？結(jié)合你的課下生活說一說你對(duì)民族小學(xué)的體會(huì)？第四，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，歸納文本核心思想，幫助學(xué)生厘清閱讀思路。第五，教師應(yīng)做好課后練習(xí)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生課下收集其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣，以鍛煉其自主閱讀能力，并鞏固課內(nèi)精讀方法，從而為課外自主閱讀做好準(zhǔn)備。

2.2 注重內(nèi)外銜接，在課外閱讀中彰顯課內(nèi)方法。在課外閱讀指導(dǎo)過程中，首先，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，探究閱讀方法的銜接點(diǎn)。例如，在《翠鳥》一課的閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)抓住“顏色鮮艷”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解與體會(huì)，并結(jié)合句子賞析引導(dǎo)學(xué)生感受運(yùn)用擬人、比喻修辭手法的好處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。在拓展課外閱讀中，教師又精心選取了老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》等經(jīng)典散文，并著重抓住其中關(guān)于動(dòng)物特征的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)比閱讀，以幫助學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫在文本創(chuàng)作中的意義，同時(shí)提高學(xué)生自主閱讀過程中捕捉細(xì)節(jié)語(yǔ)言的能力。其次，教師還應(yīng)豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造開放的閱讀環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主選擇閱讀方法的積極性，使其能在不同體裁、主題的文本中合理選擇閱讀方法。

總之，在新課程改革背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀的有效整合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義?；诖?，教師應(yīng)深入課程研究，不斷開放閱讀教學(xué)，并以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，利用課內(nèi)閱讀內(nèi)容的拓展及課內(nèi)方法的溝通，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的和諧銜接與有效整合。