王 悅

(甘肅省天水市武山縣沿安鄉(xiāng)沿安中心小學(xué) 甘肅 武山 741309)

對于小學(xué)生來說，課堂上很少有時間閱讀，教師需要充分認識到這一問題，引導(dǎo)學(xué)生可以充分利用課外時間增加閱讀量，以彌補課堂閱讀的不足。通過個性化的閱讀，可以使學(xué)生的知識范圍逐漸拓展，使學(xué)生形成良好的思想感情。從最初的模仿，最終將自己的個人意識融入于文章中。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫具有密切的關(guān)系，但是在實際教學(xué)中讀與寫并沒有緊密結(jié)合。

1.小學(xué)語文教學(xué)讀與寫相分離的主要原因分析

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中作文質(zhì)量始終沒有得到有效的提升，寫作嚴重缺乏個性化意識，而之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要就是因為讀與寫并沒有緊密結(jié)合。有時閱讀課堂結(jié)束，閱讀也會隨之停止，學(xué)生只能從課堂上獲取文本信息，練筆也只是以課堂為基礎(chǔ)，與此同時，教師開展課外閱讀的時間也比較少，不能為學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣提供幫助。課堂教學(xué)時間固定，學(xué)生雖然可以閱讀，但是卻不能對閱讀內(nèi)容展開深入的思考和研究，也不能為學(xué)生創(chuàng)造寫的機會；課后，教師對課外閱讀的作用相對比較忽視，使得學(xué)生不能合理銜接閱讀和寫作，由此，導(dǎo)致學(xué)生無法儲備豐富的知識，寫作水平有待提升，學(xué)生的作文單調(diào)、淺顯，不具備個性意識，針對這些問題，需要小學(xué)語文教師對學(xué)生課外閱讀動態(tài)更加關(guān)注，科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，并將課外閱讀作為教學(xué)的一部分，緊密結(jié)合讀和寫，并對閱讀的效果進行全面地檢查，而通過閱讀，可以為學(xué)生寫作提供幫助，使小學(xué)語文教學(xué)處于良好的循環(huán)狀態(tài)，逐漸提升教學(xué)效果和學(xué)生的寫作水平。

2.結(jié)合讀寫、凸顯學(xué)生個性的實踐策略

2.1 緊密結(jié)合課堂閱讀與課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀可以有效延伸和補充課堂閱讀，，因此，教師在進行課堂閱讀時，需要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以與教師共同歸納總結(jié)閱讀要點和閱讀方法，以課堂閱讀為基礎(chǔ)，并通過課外閱讀進一步拓展知識，使學(xué)生在課外實踐中可以靈活運用閱讀方法。在課堂教學(xué)中，教師需要充分挖掘閱讀教材，緊密融合課內(nèi)與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極主動閱讀，深入思考，將自己的感悟?qū)懺诩埳?，明確讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點，組織學(xué)生模仿典型句段，提高學(xué)生的謀篇布局能力，并在訓(xùn)練過程中指導(dǎo)學(xué)生在寫作中存在的問題。例如，在教學(xué)“荷花”時，學(xué)生在課堂上已經(jīng)對荷花的形態(tài)、樣子有了明確了解，教師可以在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在課外查找其他描寫荷花的文章，使學(xué)生可以對荷花有更加全面地了解，并為學(xué)生布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇生活中其他花的作文，使學(xué)生可以將課堂與課外閱讀中學(xué)到的描寫方法應(yīng)用到作文中。

通過有機結(jié)合寫作和課堂閱讀，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移知識，在課外閱讀中合理運用課堂學(xué)到的知識。這不僅可以遷移知識和寫作，同時還可以為學(xué)生依托閱讀文本，探尋寫作的正確方法提供幫助，并在語言運用練習(xí)中重新塑造語言，以完成個性化的作文要求。

2.2 巧妙植入閱讀方法、多元化寫作。小學(xué)階段的學(xué)生在認知水平和年齡方面具有一定的差異，但無論哪一時段的閱讀和寫作方法都具有一定的聯(lián)系。

針對于低年級的學(xué)生來說，其對寫作并不了解，也沒有明確的寫作方法，正處于形成個性語言的初期階段，需要強化其模仿寫作意識，從而逐漸學(xué)會運用自己的語言表達所思所想，在寫作中融入自己的感情。在課外閱讀中，針對閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生加強寫作訓(xùn)練，學(xué)會仿寫閱讀中的語句，由此嵌合寫作與閱讀，為學(xué)生嘗試和實踐提供機會，使學(xué)生在實踐中可以不斷總結(jié)寫作技巧，掌握多元化的寫作手法，并合理運用。

例如，在課堂閱讀中教師可以引導(dǎo)學(xué)生“補白”文本，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，在寫作中將“補白”作為重點，深入理解文本語言中的文字，強化學(xué)生的個性化體驗，實現(xiàn)學(xué)生與文本的密切互動，通過寫作發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，緊密融合文本、作者和學(xué)生。

例如，在教學(xué)“女媧補天”時，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫這一故事，根據(jù)自己的想象寫出你認為后續(xù)世界會發(fā)生怎樣的變化？又會出現(xiàn)哪些人物等。使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，可以鍛煉自己的寫作能力，形成清晰的思維。

教師需要對學(xué)生的課外閱讀更加重視，在閱讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生練筆，兩者互相影響和促進，從而為學(xué)生積累語言提供幫助，使學(xué)生的思維得到全面地鍛煉。通過讓學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀文本，為學(xué)生樹立寫作范型。